职业教育：培训与教育辩(姜大源)

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1、职业教育：培训与教育辩（姜大源）培训的教育学指称，是培养、训练，它是由社会机构提供的有组织、有计划、有目的的专门训练活动；或者说，培训是“通过正式的、有组织的或有指导的方式而不是…般监督、工作革新或经验，获得与工作要求相关的知识和技能的过程（引自陈天希）。英文training-词更多地指出，培训是一种实践性的学习。而教育的教育学解释，专指由教育机构提供的有组织、有目的、有计划的素质培养活动，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段，是培养人的…种社会现象；或者说，教育是“有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动"（叶澜）。英文education（源于拉丁语educare,"引出"之意）

2、-词更多的强调，教育是-利引导性的学习。作为人力资源开发主要手段的培训和教育，由于阐释的角度和强调的重点不同，尽管其定义存在着多种不同的版本，但无论是基于实践性学习的培训，抑或是基于引导性学习的教育，其共性在于，它们都是以传授、诱导或获取知识、观点、价值观或技能的社会活动（于东科）。从教育学的观点看，凡是增进人们的知识和技能、影响人们思想和品德的活动（张焕庭），或者说…切传播和学习人类文明成果一—各种知识、技能和社会生活经验，以促进个体社会化和社会个性化的社会实践活动（教育研究杂志），都属于教育的范畴。这就意味着，教育的概念在外延上涵盖了培训。但是，这并不意味着，教育与培训之间可以划等号。恰

3、恰相反，包容了培训的教育，在内涵上却与培训存在着许多质性的不同。由于既存在着显性的，即机构形式的，例如由教育机构或社会机构提供的正规或非正规的教育和培训；又存在着隐性的，即非机构形式的，例如釆取自学或家庭方式的教育和培训，这里集中讨论的是显性机构形式的教育和培训之间的区别与差异。一般教育意义上的培训与教育的区别培训是社会机构面向特定的受众，针对社会发展所特有的专门性问题，通过实践性的训练方式所采取的旨在缩小目标与现状间潜在差距的措施，重点是提高受众满足社会需求的能力，强调工作能力的提升与物化。教育是教育机构面向广泛的受众，针对个性成长所特有的普适性问题，通过引导性的传授方式所采取的旨在夯实现

4、实与未来间发展基础的措施，重点是培养受众满足个性需求的能力，强调人类文明的传递与转化。作为培训举办者的社会机构，可以是多元的社会组织，例如企业、学校、社团、机关甚至个人，在实施培训时并不要求其具备强制性的法律上认可的资质；而作为教育举办者的教育机构，却必须是特许的专门组织，例如学校、政府、部分企事业单位或社团等，在实施教育时-定要求其具备强制性的法律上认可的资格。因此，社会机构开展的培训，更多地注重其所代表的组织的利益；而教育机构开展的教育,则更多地关注其所体现的公众的利益。由此，在一般教育意义上的培训与教育，其区别主要体现在以下几个方面：•是在目标层面，培训注重组织近期发展的需要，而教育关

5、注个性长远发展的诉求；二是在内容层面，培训注重实用工作能力的训练,而教育关注系统理论知识的传授；三是在过程层面，培训注重组织口身文化的认同，而教育关注人类普遍价值的张扬；四是在时间层面，培训注重较短期限成效的突显，而教育关注长期持续效果的延展；五是在结果层面，培训注重专门资格资质的认证，而教育关注学历学位证书的获取；六是在评估层面，培训注重社会需求目标的满足，而教育关注个性需求目标的实现。显然，培训更多地发挥着改善和提高个体具体的技能、知识、态度、工作能力、工作绩效的作用，它是组织文化的传递，总是与组织的成长紧密相关的；而教育更多地发挥着传承和提升普适的人类道德、科学、技术、知识储备、精神境

6、界的作用（教育研究杂志），它是人类文明的传递（杜威），总是与个人的成长紧密相关的。“教育在时空经纬中扮演的就是代际传承和同代传播的任务。这是教育的宿命，更是教育的使命”（王晋、柳海民）。综上所述，培训更多地显现功利的性质，而教育则更多地具备人本的性质。职业教育意义上的培训与教育的差异职业教育意义上的培训与教育，即职业培训与职业教育，其定义和概念也同样具有多种版本（周勇、王川）。但是，职业培训和职业教育，不仅具有与-般教育意义上的培训与教育的共性特征，即：第-职业教育包含和包容了职业培训，如同联合国教科文组织关于职业教育涵盖技术和职业教育与培训的诠释那样；第二，职业教育意义上的培训与教育的差异

7、也包含和包容了一般教育意义上的培训与教育的区别，而且还更多地突显了职业培训作为一种培训类型，特别是职业教育作为一种教育类型所具有的鲜明的个性特点。职业培训，是一种按照不同职业岗位的要求对受培训者进行职业知识与实际技能培养和训练的社会活动。根据受培训者的身份及其培训目标，可将职业培训分为职前培训和职后培训两大类：其一是定位于职前范畴的，旨在使没有职业经历的青年适龄者培养、训练成为具备-定的文化基础知识和技术技能