高等职业教育的定位姜大源

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1、高等职业教育的定位（姜大源）发布时间： 2008-10-23    浏览次数： 1,006姜大源     摘要：高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，只有明确高等职业教育的类型、层次和作用定位，高等职业院校才能健康、可持续地发展。     关键词：高等职业教育／类型／层次／作用／定位      近10年来，我国高等职业教育规模快速增长，已经成为我国高等教育中的重要力量。到2005年底，高职高专院校的数量已经达到1147所，占全国高校数量的61．4％；高职在校生796万，占全国高等学校在校生总量的45.7%;20

2、05年高职高专学校招生人数为290．7万，占当年普通高等院校招生人数的53．2％。表一            近七年我国高等教育主要数据年份普通高等院校总数高职高专院校数普通高等院校在校生人数（万人）高职高专院校在校生人数（万人）普通高等院校招生人数（万人）高职高专院校招生人数（万人）毛入学率2006186711471739796546290.722%200517921091156271350426821%200417311047133459644727319%20031552711110948038220017%

3、20021396548903 321 15%200112253867191472686713.5%200010414425561012214912.5%     数据主要来源：2000-2006年全国教育事业发展统计公报（教育部）     高等职业教育的发展为我国的政治经济建设，社会发展做出了重要贡献。十年来高职院校毕业生累计超过800万人，培养了大批面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，为“中国制造”提供了广泛的人力资源，为我国走新型工业化道路，推进产业结构调整和经济增长方式转变，加快发展先进制造业和

4、现代服务业做出了重要贡献。1996年我国高等教育毛入学率为6％左右，2002年达到15％．2006年已上升到22％。高职教育的快速发展在我国高等教育大众化进程中起到了基础性与决定性的作用，为提高全民素质做出了重要贡献。高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的思想，既满足了社会需求，又满足了个性需求，为促进我国现代化的进程，减少城镇失业人口，加快农村剩余劳动力转移，解决民生问题，建立和谐社会做出了重要贡献。     但是，长期以来，对高等职业教育的认识还存在许多不正确的看法，特别是由于对高等职业教育的定位认识不清

5、晰，以至高等职业教育内部，对此问题的认识都存在误区，结果导致办学模式、培养目标和教育教学方式发生偏差，影响了高等职业教育的发展。     一、明确高等职业教育在教育层次中的类型定位。是高等职业教育存在的基础     类型，是“具有共同特征的事物所形成的种类”，所谓教育类型指的是基于相同教育特征的教育种类。在我国，高中教育阶段有普通高中和职业高中，以及中等专业学校或技工学校等教育机构，这意味着基于机构的普通中等教育和中等职业教育的教育活动，是两种类型的中等教育，是高中阶段教育的两种不同的教育类型。同样，高中后的高等教

6、育阶段，有学术性大学、工程性大学，以及应用性大学、职业性大学，如职业技术学院等。如果把学术性大学和工程性大学统称为普通高等教育的话，那么职业技术学院这样的职业性大学则被称为高等职业教育。从人才培养目标的本质考虑，倘若把应用性大学也纳入高等职业教育范畴的话，那么在高等教育阶段，也存在着基于机构的普通高等教育和高等职业教育这两种教育活动。    教育类型不同的第一标志，在于培养目标的不同。高等职业教育是就业导向的教育，因此，对高等职业教育来说，就业导向这一培养目标是显性存在的。同样，对普通高等教育，就业导向这一培养目标

7、，却是非显性存在的。由此，培养目标指向“高技能人才”培养的高等职业教育，应遵循基于职业属性的教育规律：融职业性的社会需求与教育性的个性需求于一体。由这一目标决定的教育规律，既体现在校企合作、工学结合等宏观层面，又体现在专业建设的职业分析、课程开发的工作过程导向、教学实施的行动学习、实习实训的职业情境、学习评价的需求定向和师资培养的“双师”素质等微观层面。     教育类型不同的第二标志，在于课程内涵的不同。高等职业教育的规律集中体现在致力于实现职业教育培养目标的实施计划——课程结构的特征之中。形式为内容服务。职业教

8、育基于工作过程系统化的动态的课程结构，不同于普通教育基于学科知识系统化的静态的课程结构，它同样具有普适性意义。联合国教科文组织1997年推出的“国际教育分类”，将高等教育阶段面向“理论基础、研究准备、进入需要高技术要求专门化”的普通高等教育，称之为5A教育，与之相应的是基于知识储备的课程；而将面向“实际的、技术的、职业的”，即“定向于某个特定职业的”高等职业