小学生口语交际训练策略之我见

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1、小学生口语交际训练策略之我见《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文教师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，心里紧张，不善于表达，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当

2、的教学手段提高农村小学生的口语交际能力？笔者认为有效的训练策略有三。一、创设情境进行口语交际训练新课标提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力是在具体的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。1.实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，

3、能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起其口语交际的欲望，激发其口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际《说家乡》。教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前。学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说。学生根据自己喜欢的话题——“家乡的景”、“家乡的人”、“家乡的建筑”、“家乡的风情”在小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享。这样学生入情入境地进行口语交际，达到了良好的训练效果。2.表演创设情境。儿童是用形象、色彩来思维的。儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达

4、能力才能得到最充分的发展。如苏教版二年级上册练习4的口语交际《买文具》，是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息。教师设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说？”“要求调换商品，怎么说？”让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景：张小雨走进文具店，没有称呼就说“我要买一支钢笔”，售货员阿姨没有搭理张小雨。“阿姨，我要买一支钢笔。”售货员阿姨随手拿了一支笔递给张小雨，说：“六元五角一支。”张小雨看了看，“这支笔不好，换一支吧，阿姨。”“你想要什么档次的笔？”“中档的吧，笔尖细点的。”“你看，这支笔可以吗？”“阿姨，请您多拿几款给我挑选，行吗？”售货员阿姨拿了几

5、支笔给张小雨，张小雨挑选到满意的笔付了钱，说：“谢谢阿姨！”学生表演得轻松愉快，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。二、联系生活进行口语交际训练培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展口语交际能力。如苏教版四年级上册练习2的口语交际《介绍我的朋友》，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈

6、妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况。通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。三、激励评价促进口语交际训练口语交际课上，学生有了兴趣才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护其自尊心，激发其上进心。如苏教版三年级上册的口语交际《介绍我的小制作》，让学生把自己制作的过程跟大家说一说。不管学生讲得是否有条理，只要他想说、敢说，教师就要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”、那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学

7、生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。总之，口语交际是人人必须掌握的工具。我们教师应把握好培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说、练，那么小学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。[参考文献]包南麟主编《小学语文教师》（上海教育出版社2001.5）