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时间:2019-01-12
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1、口语交际教学策略之我见 修订后的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》最引人注目之处就是将原有“大纲”的教学内容与要求中的“听话、说话”改为“口语交际”。这是信息化时代的必然选择,也是小语教改逐步深化的标志,更是小语教学现代化的需要。以往,在低年级也很重视对学生口语表达能力的培养,如看图说话、写话,续编故事、复述课文等。但这种训练偏重独白的言语练习,把“听”和“说”人为割裂,分而治之,忽视了言语的交际功能,使听者和说话者没有直接的言语交流,缺乏“双向互动”,学生学得辛苦,学得被动。“口语交际”一法的提出明确了“听说”训练的性质,将听、说二者联结起来,揭示了它们的共时性和整体性。这就要求
2、我们教师必须转变教育观念,以儿童的发展为本,融观察物状、讨论、叙事等为一体,给学生创设一种宽松的表达环境,让他们不拘形式,自由表达。 一、立足课堂,加强训练 1.用活“口语交际”教材,激发交际欲望 苏教版“口语交际”4训练内容丰富、形式活泼,每次口语交际都配有图画,还精心设计了提示或问题。纵观四册教材,其训练内容之丰、训练形式之活、训练方法之趣、训练手段之新是以往的教材所不及的。在教学时,我们首先要立足教材,发挥教材优势,充分挖掘教材中合适的训练点,创设儿童所喜闻乐见的场景,从而激发孩子口语交际的愿望,提高口语交际能力。如何在课堂这一的特定封闭的环境中再现生活?我认为,创设情境,模
3、拟现实生活不失为一条可行的方法,其途径有: (1)表演法。依据教学内容,可指名学生或师生共同表演模拟中的角色,把静态画面转化为形象的表情和身姿,虽然参与表演的只是少数人,但针对人物的动作、神态、语气,大家可各抒己见,来进行指导、评论,共同担当导演的角色。这样,通过表演来加强学生对文本的感悟和语言的训练,教学效果同样显著。 (2)创设情境法。这种方法较适用于介绍一种事物或景点,通过实践,我认为创设一定的问题情境,让学生在情境中产生各种疑问和设想,能引起学生积极的思维活动和强烈的表达欲望。例如教学苏教版语文第四册练习二的言语交际“我爱吃的水果”中,题目要求学生说写自己最爱吃的一种水果的形
4、状、颜色及味道。为避免学生说写时过于单调,我创设了这样一个情境:有一天,小熊的妈妈生病了想吃水果,小熊就来到了水果商场。卖苹果的小猴、卖草莓的麻雀阿姨及卖香蕉的大象奶奶都希望小熊买自己的商品,他们会怎样向小熊介绍自己的商品呢?我把学生分成三大组,分别代表这3位营业员,先讨论,再推荐发言。小熊将根据他们的介绍选择购买对象,其竞争的激烈可想而知!这样,学生会兴趣盎然地进入情境,把自己的真情实感融入自己扮演的角色中,从而引起他们心灵的震撼和情感的共鸣,使其产生如临其境、如闻其声、如见其人的感受,增强了他们的想象力和创新能力。同时,其口语交际的能力也得到了有效的锻炼。 2.利用语文实践活动,拓
5、宽训练渠道 “新大纲”指出:“4要利用语文的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”这就要求我们要充分利用文本资源,创造性地利用教材,以课文内容为基础,拓展生发一些学生感兴趣的交际话题,从而激发全员参与的热情。如描述画面、复述课文、续编课文、质疑问难等,并采用诸如看说结合、听说结合、想说结合、评说结合、做说结合等方式方法,生动活泼地进行听说训练。比如学完《狐狸和乌鸦》后,由教师扮演记者采访“小乌鸦”“小狐狸”,去询问乌鸦为什么把好不容易觅来的肉轻易地掉下?去问狐狸为什么能把乌鸦的肉骗到手?这样的形式既活泼又生动,使学生感到新奇有趣。 二、结合生活实际,随机训练 1.紧扣生活,随机训练
6、 口语交际是日常的生活交际,学生丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。所以,教师应用心捕捉现实生活现象,调动学生生活感知、生活积累来加强口语交际能力的训练。如自我介绍、口述见闻(让学生从自己身边看到、听到的最喜欢的事情,或从电视、广播、电影、报刊中吸收的信息中,选一两条,抓住中心,按一定的顺序简单地讲给大家听)、工作汇报(在完成卫生工作、整理图书、出黑板报等任务后,向老师、同学汇报,并接受大家咨询)等,也可联系家长配合学校做好这项工作。又如在学生学完《学会做客》一课后,请学生的父母利用双休日带孩子到亲友家去做客,要求孩子动脑策划展开做客的程序,然后请父母把孩子做客的经过反馈给老师
7、。这样,学生在学校、家庭中能与其他成员常交流、多表达,久而久之,他们便会语言流畅、见解独特。 2.延伸课外,拓展训练4 有组织、有计划地拓宽口语交际话题是口语交际的重要策略,但捕捉生活中的偶发事件,一样能让学生产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。口语交际是一个动态的行为过程,是一种“情境语言”,因此,情境的创设对交际作用非常明显。所以,教师必须千方百计为学生营造宽松和谐、妙趣横生的生活场景。记得有一次,我特意改变了一下发型,戴了一副眼
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