中学生物教学的活动化初探

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1、中学生物教学的活动化初探宿豫区实验高级中学韩蕾蕾摘要：活动化教学激发学生的学习兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。关键词：活动化教学  课堂   中学生物 21世纪新课程体系要求要能激发学生的学习兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作，而活动化教学作为一种心得教学方式迅速得到了广大教师的认同和积极实践。活动化教学就是用活动激发学生学习兴趣，在活动中培养学生的能力，改变老师与学生保持的相对被动的“授受”关系的状态，通过增加学生自主参与各种外显的、操作性的生物学习活动，既使课堂信息不断拓展延伸，又使学生在动脑、

2、动眼、动手、动耳、动口的过程中促进内隐的认知、情感、能力的协调发展。如何实现生物课堂教学活动化。通过数年的教学的亲身感受，归纳为以下几点和大家共同探讨：一创设民主、和谐、平等、合作的课堂氛围民主、平等、和谐、合作的师生关系是活动化的课堂的基础。课堂上教师就像是一位善于组织的主持人，调动学生的积极性，调节课堂气氛，挖掘学生优点，激励学生自尊，培养民主意识，增进师生沟通，加强师生合作。德国教育学家第斯多惠所说:教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师的言行举止会对学生产生深刻的影响。课上老师过于严厉，学生表面上看起来老实听

3、话，但是思维不活跃，处于压抑状态，接受能力都比较差，影响课堂学习效果。而微笑是老师最具亲和力的武器，课上教师的亲和力使学生的思维处于放松状态，课堂气氛活跃，学生思维开放，接受能力强。二充分发挥学生的主体地位荀子曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”，教师应该充分的设计好教学活动，激发学生兴趣为始终，让学生能够积极主动的参与课堂学习活动，做课堂的主人。1.以实验为基础生物学科本身也是实践性很强的学科，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要

4、动手，还要动脑。生物概念的形成，离不开实验事实的探讨和论证。通过实验引入概念，得出规律，检验假设，发展思维，培养学生探究知识的兴趣和能力。例如《酶》一节中，通过实验引入酶的概念，是活细胞产生的具有催化作用的一类有机物。把实验作为提出问题的手段和探究的重要途径。例如在《酶》一节中，通过实验探究唾液淀粉酶的最适宜的温度。实验对学生来说完全是未知的，学生要根据实验内容提出假设，制定实验计划，分组完成实验，在实验过程中还要学会分析、讨论与交流，最后进行自我评价。教师根据学生的假设和在设计中出现的问题，及时加以点拔，实验开始前，组织学生交流实验

5、方案，指导学生在探究活动中合理分工，做好实验记录并根据实验现象推出结论。2.小组合作活动“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在生物教学中，恰当地运用小组合作学习，不仅能有效地提高学生生物学习成绩，促进学生的情感发展，更能培养学生的团队合作精神。例如，在生物膜的流动镶嵌模型一节，根据生物膜的探索历程中知道生物膜的组成成分，以及前一节课所学的生物膜的功能特点的知识基础。组内各位成员共同讨论、协作完成生物膜流动镶嵌模型的制作，然后各个小组选取代表进行实物展示，同时引入竞争机制评比出最优秀的小组，以激发学生的学习动力。除此之外，比如让学生做回“小老

6、师”、做个小游戏、来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。三善于引导和启发学生教师在教学中能提出好的问题，引导学生自己发现问题，并解决问题，对激发学生学习兴趣，引导和启发学生思考，培养学生的分析思维能力，促进其思维的发展具有非常总要的作用。如：《基因分离定律》中，豌豆的一对相对性状的杂交试验，纯合高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，子一代全部表现为高茎。子一代自交，子二代出现性状分离：既有高茎又有矮茎，比例为3：1，这时我们可以引导学生提出问题“为什么F1都表现出显性性状？”“为什么F2代会发生性状分离？”

7、“为什么F2代性状分离比接近3：1？”。对于孟德尔假设，教师可以设问“如何证明孟德尔的假设是否正确？”“用什么方法证明？”，学生提出可以用测交法或者是F1高茎豌豆自交进行验证。继续设问“测交及自交出现什么样的实验结果，可以证明假设成立？”。四保证课堂思维的开放性学生的思维十分活跃，在课堂教学过程中会提出各种教师想不到的问题,发表自己不同的见解。例如《酶》一节中，利用新鲜的肝脏研磨液（含过氧化氢酶）催化过氧化氢水解，学生会问:“肝脏研磨液不新鲜行不行？”，“用其它的研磨液，比如萝卜的研磨液行不行？”教师应该对学生提出的有意义的问题和见解

8、，给予及时的肯定并展开讨论，这样做能培养学生的求异思维，使学生从不同的角度去理解掌握知识,逐步形成一种自由的、独立的探索心态，以激发学生参与各种活动的积极性和主动性。也可以尝试着开放时空环境，不限制一节课的活动时间，将课