初中思想品德实施“主体活动化”教学初探

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1、初中思想品德实施“主体活动化”教学初探思想品德不但是九年义务教育阶段的一门基础教育学科，而且是学校进行德育的主阵地。　　初中思想品德课实施“主体活动化”教学，以主体活动为优化教学结构的主要目标，设计“交往——互动”的教学过程，采用问题探究、案例教学、自主学习、对话教学、研究性学习等多种教学模式，确立学生的主体地位，充分发挥学生学习的积极性、主动性。　　在思想品德课教学中“主体活动化”教学结构的内容及操作要求如下。　　一、创设情境，提出问题　　创设情境，提出问题在课堂教学的起始环节。所谓创设情境，是指教师在教学开始创设一种情境，把学生带入预定的包含一定情感的意境中，让学生心灵深处

2、受到强烈震撼而产生共鸣，从而与所要学习的知识遥相呼应。教师在教学过程中要有意识有目的地创设情境，并使这种情境具有鲜明的时代性、地方性、参与性，就能激发学生求知欲望，促使学生投身于教学活动中，使教学过程成为一个充满问题的活动过程。　　创设情境应注意两点：一是情境的创设应该从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点。二是要尽可能地创设条件，让学生很快进入问题的情境。这样做，一方面能使教师有效地突出重点、突破难点,实现教学目标；另一方面有利于激发学生的兴趣，使他们主动地发现问题、提出问题、乃至最终解决问题。　　思想品德课堂教学中创设情境的方式是多种多样的，可以结合教材内容，运

3、用发生在学生身边的生活实例，把学生带入相关并能够体验的真实情境中去；也可以通过摄影、图画、音乐、电影、录像、文学语言的描绘等手段，再现教材提供的情境；还可以利用趣闻、故事、师生的演示等内容，创设和教学内容有关的情境。　　创设情境之后，问题既可以由教师提出来，也可以由学生提出来，但提出问题必须与教学内容和学生的思想实际相联系，并且从学生认知结构的最近发展区出发，层层推进，逐步提高思维要求。这样既有利于增强学生解决问题的乐趣和信心,又有利于提高学生解决问题的能力，从而实现教学目标。　　二、指导教学，探究问题　　问题提出后，学生的活动主要是阅读教材、独立思考、自主探究。针对情境中的问

4、题，学生在已有知识的基础上，自学教材，依靠自己的努力初步解决问题。可以说学生独立思考，自主探究的过程也是一个自我教育的过程，这种教育的效果比教师的说教更明显、更持久。　　教师此时的活动主要是引导、帮助。一是材料的准备。学生对直观性强的东西容易理解，但他们手头材料少，教师必须根据教学目标整理好可能需要的有关材料，作为学生分析问题、解决问题的依据。二是疑难词语的释义。教材一些专业性词语，如可持续发展等，是初中学生暂时不可能完全理解的，因此，教师必须作出必要的解释。　　三、合作交流，总结问题　　让学生在已有知识的基础上，互相讨论、互相交流，通过学生交流的互补作用，使结论进一步趋向完善

5、。小组合作讨论学习将课堂的单向反馈变为多向反馈，通过讨论、交流，扩大了信息量，在学习交流中相互启发，既增强了学生交际、合作意识，又拓展了学生思维的深度与广度。　　四、反馈质疑，升华问题　　问题既是教学的主线，也是教学的起点和终点。所以在提出问题、探究问题、总结问题之后，教师应该发挥主导作用，帮助学生反思探究的过程，反馈质疑，使问题得到理论的升华。　　这个环节教师的主导要明确为：第一，教师要明确导的内容，绝不是照本宣科，而应针对学生自学中暴露的带有倾向性的问题。第二，教师要明确导的要求。教师不能就题讲题，只找出答案，而应找出规律，让学生知其然，更知其所以然，着重培养学生运用知识解

6、决实际问题的能力。第三，要明确导的方式。反馈不是教师的一言堂，应先让会讲的学生讲，学生讲对了，给予肯定；讲错了给予更正；讲得不完整，给予补充。学生不会讲时，教师才开口讲。教师应鼓励学生敢于突破常规，摆脱原有的知识范围和思维定势，善于把头脑中已有的知识信息重新组　　合，树立创新意识，敢于向权威挑战。教师应及时在知识与新问题之间做好“接口”，建立思维平台，从而保证学生课堂思维的持续性，培养学生创造性思维所必需的归纳和迁移能力。　　主体活动教学在不同年级针对不同教学内容的具体操作：　　初一：采用探究式学习方式，可用“问题探究”模式，其基本步骤是：创境引题——讨论明晰(核心环节)——应

7、用发展。其特点是以问题为载体，呈开放教学的态势，由学生自己负责完成，强调学生的感受和体验，重视结果，更重视过程。　　初二：采用以例说法的形式，可用“案例教学”模式。所谓案例教学模式是指在初二法制教学中，通过展示案例情境、设置疑问，引起师生讨论，在分析和研究所展示案情的过程中，完成对成文法条的诠释任务，并着重培养学生正确的法律心理、良好的学习习惯，促进学生思维能力发展的教学模式。其基本步骤是：激趣导法——读议学法——解案用法。　　初三：采用自学的形式，模式就是“自主学习”。其步骤为：提纲导学—