《品德与生活》活动化教学形式初探

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1、让孩子“玩”起来——《品德与生活》活动化教学形式初探　研读《品德与生活课程标准》我们不难发现，品德与生活的课程是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活，这种主题活动或游戏的教学活动方式就是带有“玩”的色彩，低年级学生好玩，这是他们的天性。也是基于年龄、心理、智力、阅历等因素考虑，所以在教学中所采取“玩”的教学方法，是更有利于学生对生活的体验、认识和感悟，体现课程的生活性、开放性和活动性。春暖花开鸭先知——“玩”中感

2、知纵观《品德与生活》教材，都是以图画的形式呈现出来，开展的活动及其活动的过程，旨在引发学生的兴趣，并引导学生通过自己的活动而非教师给予的现成结论去获得知识。这种活动即我们所说的“玩”，也是一种学习，虽然不那么系统、完整，但比起课堂学习来，往往更加生动、活泼、有趣，对学生具有更大的吸引力，为他们所喜爱，因此更能激发他们的主动性、积极性，体现主人翁精神。课堂中的“玩”是指在教师的指导下，做到学中有玩，玩中有学，学玩结合，打破单纯灌输式教学的模式，创造更加生动活泼的教育方式，让学生在玩中感知，带有“春暖花

3、开鸭先知”的教学效果。课堂中的“玩”，首先有游戏感知。游戏是低年级学生认识世界、模拟改造世界的一种途径和方法，是学生最喜欢玩的一种方式，是提高学生对培养学生情感，体验集体生活的乐趣，理解规则、学习科学知识等的催化剂，是学生有效的学习方式。在教《我有许多好朋友》一课,为了让才入学的小朋友消除恐惧感,感受到集体的温暖和在新集体中生活的快乐,调动学生的学习兴趣,让学生真真切切地在活动中接受教育。在课堂中,我设计了“师生自我介绍”、“找朋友”、“网小鱼”、“请你记住我,我想和你交朋友”,让师生、生生在活动中

4、互相了解,在互相叫名字、特长展示、游戏等活动中体验生活的快乐。二是动手感知。低年级儿童好动性强，动一动、玩一玩、做一做小实验、小制作、饲养等，有利于发展儿童的探索情趣，有利于培养合作意识和动手操作能力，能引发儿童学习的需要，有利于儿童对他们所接触到的生活内容、周围的环境、眼中的世界认真观察、发现、探究感悟，形成自己的情感态度和认识，对发展学生的情趣和培养学生的劳动操作技能等有着促进的作用，达到在做中悟、做中学的目的。比如《美丽的生命》一课，可设计一系列让学生自主探索的教学环节。把一些黄豆分给孩子们，

5、让“小朋友看一看，想一想，黄豆芽是怎样从黄豆里长出来的？”孩子们用手摸摸小脑袋，有的拿着黄豆仔细看。“老师，这儿有个结巴，黄豆芽会不会从这儿冒出来？”一个爱动脑筋的学生指着黄豆猜想说。“是这样吗？”我故作惊讶地问。“我见过奶奶用水泡黄豆，黄豆芽就长出来了。”另一个学生大声说，孩子们愣住了。“这样吧，我们来做个实验，想用水浇黄豆的一组，想用土种的一组，我们分头行动，看看黄豆是怎样发芽的！”孩子们可乐了，他们自由组合成两个组，课后我让他们仔细观察，随时报告他们的发现。三天后，我一进教室，孩子们争先恐后地

6、向我述说他们的发现。看着孩子们惊喜的神情，我心里真是高兴，因为学生已经懂得了向生活探索，才能获得真知。在教学时，我还教学生怎样安全地使用家用电器的方法，在动一动、玩一玩中，学生不仅从中学到了很多知识，还养成了勤于动手的好习惯。此时无声胜有声——“玩”中体验品德与生活的课程是强调活动性，是通过教师的指导下，让学生直接参与各种教学活动，在“玩中学”、“做中学”产生情感体验。因此，教学中对于儿童难以身临其境去直接体验的经验，可向儿童提供了生活素质，通过情境的创设，形成十分活跃的学习氛围，激发儿童相应的体验

7、。我的做法是:一是回归生活，走出课堂“玩中体验”。儿童是在真实的生活实际中感受、体验、领悟并得到各方面的发展，重视教学与儿童生活世界的联系，让教学变得对儿童有意义。在教学《我们找到秋天了》一课时，我组织学生来到教室外面玩一玩，让学生自己去寻找秋天的身影，通过看一看、找一找、闻一闻、踩一踩等感知活动，学生很高兴，不一会儿，很多学生就汇报说，操场上金黄的落叶，秋天的阳光是金色的，真美，还闻到了阳光的味道，等等，学生在寻找秋天中进一步感受、欣赏秋天的美，体验到秋天到来的愉快。二是利用实物情境，引发学生“玩

8、中体验”。在教学《我在长大》一课，课前我让学生收集出生以来的衣服、图片、作品、以及用过的物品等，拿出来玩一玩、试一试，并举办了一次“我们长大了”展览会，让学生感受自己的成长和变化，并让同学们互相参观，共同分享自己长大了的喜悦和快乐。由此产生内心的情感体验，催化学生道德行为的养成，促进了学生品德的发展。三是设置特定情境，引导学生“玩中体验”，从中萌生真正的感受和体验。又如在教学《上学路上》一课时，课中老师不是一味地讲教材中“盼盼迟到”一事，而是结合学生的实际，让学生“实