15.2.1分式乘除法

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1、模式名称导---练---测一体学科数学学校中山区实验学校姓名翟忠毅模式流程：以学生的学为主体，充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用，并将二者有机结合起来，在课堂教学中按“引导自学――讨论交流――随机训练――当堂检测”的教学流程组织教学活动教学目标1、理解分式的乘除法法则，体会类比及转化的思想。2、会运用法则进行分式的乘除运算，体会化归的思想。教学重难点分式的乘除法法则重难点突破策略学生自主练习，分析错因，并通过讨论、合作探究，小组交流解决问题，教师适当点拨。教学流程教学内容/环节学生活动教师活动设计意图引导目标，引导自学。整理预习作业，交流答案小组交流，研讨，互助

2、，统一答案。个别辅导，适当点拨。培养学生自主学习能力，合作意识。讨论交流，归纳要点。合作探究重难点，易错点小组讨论，展示成果，组间交流，互相补充。引导学生归纳知识点。培养学生归纳概括能力，提供探索的空间。知识巩固，基本训练。习题演练，查漏补缺。独立完成习题后，小组交流，互助学习。关注学困生强调易错点强化知识点并培养学生合作意识。能力提升，分层训练。分层练习，分层教学。分层训练，积极思考，合作交流。个别辅导，分层教学。尊重学生的个体差异满足多样化学习要求中考链接，检测目标。中考题测试，自我评价。独立完成，小组评价，查漏补缺。关注学困生面批面改。自我评价，检测是否达成学习目

3、标。课堂小结，感悟收获。总结本节课收获及今后注意问题归纳收获及感悟，积累解题经验。引导学生归纳，总结。培养学生归纳概括能力，体验成功的喜悦布置作业必作：教材138页——2、3题选作：教材146页——1、2题本课亮点以学生的学为主体，充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用，课堂上学生是学习的主人，充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，合作意识。分层教学，尊重学生的个体差异，满足多样化的学习要求。中山区实验学校课堂转型下的教学设计课后反思：模式应用效果、教学目标达成度、本课亮点、改进方向在课堂教学中按“引导自学――讨论交流――练测一体”的教学流程组织教学活动，以学生的

4、学为主体，充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用，并将二者有机结合起来，力争达到活力课堂，简约课堂，真实课堂，高效课堂。在导学环节中，通过实际问题的引入，使学生体会知识来源于生活，引导自学，引导目标，引导小组交流，从而得到分式乘、除法法则。同学板演预习习题，互对答案，指出易错点。再通过教师板演例题，引导学生提炼完美解题步骤及易错点。此环节在实施过程中，小组交流比较到位，教师关注学困生及目标生，学生在交流中解决了预习的困惑。预习的习题让同学板书，教师引导学生总结每一题的解题依据，从而巩固强化本课的重点。教师板演例题，强化书写格式及易错点。此环节讨论时间用了11分钟，达

5、成预期目标。在练测一体环节中，主要是个案导，目标生导，重点题导，易错题导。习题处理由易到难，学生先自主练习，分析错误原因，并通过讨论，合作探究，寻求正确答案。教师引导学生更正错误，寻求规律，关注学困生，目标生。在巩固提高练测环节，主要是导思路，导方法。能力提升，分层训练中两道必做题，两道选作题，分层教学，尊重学生的个体差异，满足多样化的学习要求。中考链接，检测目标，通过3道中考题，自我检测本节课掌握情况，通过习题，查漏补缺，这三道题较基础，增强学生的自信心。此环节在实施过程中，同学都能积极思考，参与课堂。同学板书，互相批改。小组合作，组内交流较充分。以表格的形式跟踪组内

6、做题速度，不让任何一名同学落队。同学在练习过程中，教师深入学生中，答疑解惑，关注学困生和目标生。同学做题速度不一致，教师分层辅导。乘法运算练习时间比预测时间延迟，原因是因式分解同学不熟练，导致做题速度下降。课堂小结，感悟收获：引导同学归纳概括本节课的要点，易错点，今后注意事项，积累解题经验，此环节同学总结较到位。结课前，回归预习作业中的实际问题，体现数学来源于生活，最终服务于社会。在今后的教学过程中，应更加注重培养学生的自学能力，端正预习态度，强化预习过程。在课堂中，教师起辅助作用，学生是课堂的主人，教师要充分相信学生的能力，放手于学生，发挥小组合作的力量，调动学生学习

7、的积极性。教师要时刻关注学困生和目标生，分层教学，尊重学生的个体差异，满足多样化的学习要求。兴趣是最好的老师，要充分调动学生学习的积极性，课堂上给他们充分展示的机会，体验成功的喜悦。