苏州园林.苏州园林教学设计

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1、《苏州园林》教学设计执教者：李春华上课时间2017年4月上课地点湖北省荆门市象山中学文本类型语用型文本课堂特色咬文嚼字的语言训练教学目的：知识与能力：把握文章的整体结构，理清文章思路。过程与方法：通过对文章语言的咬文嚼字的方法，学习如何生动且准确地表达。情感态度价值观：通过学习文章，增强对于苏州园林的了解，懂得设计者与写作者“力图使游览者在阅读者无论站在哪个点上，眼前总是一副完美的图画。”教学重点：通过对文章语言的咬文嚼字的方法，学习如何生动且准确地表达。教学难点：1、通过对文章语言的咬文嚼字的方法，学习如何生动且准确地表达2、懂得设计者与写作者“力图使游览者在阅读者无论站在哪个

2、点上，眼前总是一副完美的图画。”教材分析：这篇课文为八年级上册第三单元的第三篇文章，本单元课文都与建筑园林、名胜古迹有关。学习本单元要注意课文是怎样抓住特征来介绍事物，理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。因此，我从课文结构和文章的准确、周密又不失生动的语言入手分析此文。学情分析：从这一单元开始，学生开始正式接触说明文，说明顺序、说明方法、说明对象、说明文语言特点都是掌握的重点。课型：语言运用课型教学方法：咬文嚼字，讨论探究教学准备：多媒体课件教学时数：一课时教学过程：课前热身（苏州园林的门票，你拿得到么？）读准字池沼（　）　轩榭（　　）丘壑（　）嶙峋（　

3、　）　镂空（　　）　蔓延（　）着眼（　　）蔷薇（　　）　藤萝（）斟酌（　　）　掌握词重峦叠嶂自出心裁因地制宜俯仰生姿别具匠心　一、导入1、这是作者为一本摄影集写的“序文”4。1979年初，香港有一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集，约叶圣陶写一篇序文。可是那家出版社还没有把摄影集编好，说是收集到的照片不太满意。好在作者从小生长在苏州，几处园林他都熟悉。还有，他借助陈从周教授编撰的《苏州园林》中的195幅精美的照片作参考，亲手写了这篇序文。2、阅读者无论站在哪个点上，眼前总是一副完美的图画。3、明确学习目标：一、看整体结构二、探段落奥妙三、赏语言特色二、看整体结构1、学生读片段

4、设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。2、思考讨论话题：第二自然段是作者匠心独运的一个段落，在全文中有着非常重要的作用。方法：跳读，整体俯瞰，关注各段中心句，思考各段之间的相互关系。学生交流后明确：1.苏州园林是我国各地园林的标本。2.游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。3.苏州园林可绝不讲究对称。4.假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术；池沼大多引用活水。5.苏

5、州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。6.花墙和廊子隔而不隔，界而未界，增加了景致的深度。7.苏州园林在每个角落都注意图画美。8.门和窗尽量工细而绝不庸俗，即使简朴而别具匠心。9.苏州园林极少使用彩绘。10.可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了。教师总结：概括说明文主要内容的方法：串联每段的中心句。三、探段落奥妙1、明确方法话题：比较第3段和第5段的写法，破解说明文段落展开之谜。方法：比读。发现共同点和不同点。提炼方法。2、学生自读课文第3段和第5段，思考后交流。我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也是怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故

6、意避免似的。东边有了一个亭子或者一条回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。这是为什么？我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。苏州园林栽种和修剪树4木也着眼在画意。高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者只感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。学生思考后讨论交流。3、教师小结说明文

7、段落展开歌比较是法宝，举例添劲道，议论点睛笔，分总藏奥妙。4、观看比较北京园林和苏州园林的不同，学生试用学到的方法叙述。（比较总起）苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘（绘画的一种）。（举例分说）梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。墙壁白色。有些室内墙壁下半截铺水磨方砖，淡灰色和白色对衬。屋瓦和檐漏一律淡灰色。（议论点睛）这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。花开时节，更显得各种花明艳照眼。四、赏语言特色话题：说明文的语言也可以相当漂亮……方法：换读。