《苏州园林》教学设计

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1、《苏州园林》教学设计江苏苏州太湖国家旅游度假区香山中学陈慕[教学分析]说明文教学内容选择问题，现研究讨论者众多，有的杂志甚至在专栏中进行讨论，如《中学语文教学》2011年第四期“深度关注”栏目中就讨论了这个问题，栏目中陈树元老师在他的文中说道：“说明文教学的根本内容，需要依‘文’而教，选点突破，教出特点，教出效果。”陈老师的意思就是要根据每一篇文章的具体情况，根据每个老师自己的教学需要选择教学内容。说明文中，有些篇目的教学内容可能比较容易确定，有些却比较难。现在各版本语文教材中都有一类介绍体现人类智慧的独创的设计的说明文，如《苏州园林》、《故宫博物院》、《核舟记》

2、等。这一类说明文中都有着丰富的文化内涵，如果只注意教给学生有关的文化，往往会把语文课上成泛文化课；如果不讲文中的文化部分，或讲得不充分，又是对这一类文章的损害。那么对这一类说明文的到底应该如何教学呢？如《苏州园林》这篇文章，如何既要让学生领略玲珑精致的苏州园林美以及设计师巧妙至极的设计匠心，又要教出《苏州园林》作为说明文的文体特点而避免上成泛文化课呢？我认为方法就是学习苏州园林的园林文化要从品析叶圣陶先生明艳照眼的语言入手来学习，而不是通过教师讲授，更不能通过声光电（多媒体）展示来学习。常看到一些老师，在课堂上用大量的视频、图片来展示苏州园林的美，来介绍园林文化，

3、而对《苏州园林》文本的品味学习的时间很少或很不充分，这就明显上成了泛文化课。所以，本教学设计基本不用多媒体课件（不是排斥，只是觉得用不着），而是从品析文章语言入手去触摸叶圣陶先生对苏州园林设计者与建造者的巧手慧心的赞叹之情，去感受叶先生对苏州园林的喜爱，同时，再反过来学习文章灿烂多姿的语言。[教学目标]1．通过语言品析，感受苏州园林的图画美及巧妙的让人叹为观止的设计和完美的做工，培养学生审美情趣。2．学习文章中的由主到次的逻辑顺序。[教学重点]引导学生感受苏州园林让人叹为观止的完美设计和做工。[教学难点]品析文章中明艳照眼的语言。[教学方法]朗读、泛读；品析；讨论

4、；自主探究[课时安排]两课时[教学过程]第一课时导入课文：同学们都去过公园，欣赏公园里的山水美景，享受公园里的娱乐设施，可能大家都没有思考过，公园里的一山一水，一草一木，为什么这样设计？今天我们就来学习我国著名教育家、文学家叶圣陶先生的《苏州园林》，来领略一下中国园林的代表《苏州园林》的图画美。一、学习第一、二段，明确说明对象教师范读文章一、二两节，读完后，请学生思考：苏州园林有一百多处，其中最著名的最有代表性的是拙政园、网狮园和狮子林等，作者到过的就有十多出，作者怎么来介绍苏州园林呢？是具体介绍某个园林吗？引导学生再读第二节，帮助学生找到文中这样一句话：“可是苏

5、州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”并品读这句话。“似乎”是作者推测，本着科学的态度。“无论”、“总是”说得非常肯定和绝对，强调苏州园林被做到了极致。提问：“总是一幅完美的图画”能否换成“总是美的”？学生讨论，通过讨论明确：很明显如果换成“总是美的”，苏州园林的美就太抽象，而这里作者通过用“完美的图画”的比喻，就把苏州园林的美具体化了，让一般人都能真切感受到，体现了作者构思本文的匠心。提问：苏州园林这么好，那在全国园林中有没有地位，有没有影响？品读“标本”一词，强调突出苏州园林在全

6、国园林中的地位和影响。至此可以帮助学生明确说明对象：作者要向我们介绍苏州园林的共同点——游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。一、学习文章第三、四节1．提问：苏州园林的设计者们如何才能达到上述目的呢？让学生再读文章第二节，让学生找到“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”这样的话，并请学生思考他们具体是怎么做的？请一学生读文章三到六节。让学生思考：三到六节和“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”这句话的关系。明确：三到六节是“

7、为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”这句话的具体化。三到六节分别对应这四个“讲究”。让学生把四个讲究标在相应节上。2．研读第三节：讲究亭台轩榭的布局提问：什么叫“自然之趣”？明确：大自然本来的样子，没有人工刻意去做。再问：苏州园林亭台轩榭的布局有什么特点？明确：故意避免对称，有自然之趣。3．品读第四节关于假山的堆叠重点品读“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”教师讲授：艺术是一种精神的创造，是体现个体独创性的审美活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法复制；而技术则是长期重复的劳动过程中获得的

8、经验、知识