浅谈自主学习中的几个误区及对策

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浅谈自主学习中的几个误区及对策自新的语文课程标准颁布后，许多教师都能活学活用，把课标中倡导的新理念、新精神自觉的融入到教学之中，使课堂教学一扫“满堂灌”、“满堂听”时的死气沉沉，万马齐喑的气氛，转而呈现出一片勃勃生机、踊跃发言的局面，让人感到新课改后一种全新的气息正在弥漫着校园。然而，在令人欣喜之余，根据我自身教学体会和我听课时的观察发现：部分教师对新课标中“自主、合作、探究”的领悟不深，导致语文课堂教学出现几个误区。现就这几个误区以及自身的体验提出几点对策，具体论述如下。一、合作学习中的分组讨论成了形式前不久，我们到一课改实验地听了几节课。这些课最突出的一个特点是：都采用了分组讨论，而这种讨论大多是信马由缰式的讨论，对学生放任自流。而后，它们却被被冠以好听的名字──合作学习。部分老师认为这就是合作学习，这种做法充分体现了学习方式的转变。确实，从外表上乍一看去，整个课堂气氛活跃，学生议论纷纷，与传统教学模式下的课堂完全不一样。但我仔细观察，慢慢发现，在这种分组讨论中，其实并不是所有的学生都参与了，有的在玩，有的在利用这次机会聊天或讨论与课堂无关的东西，有的默不作声独自走神。那么为什么会出现这种情况呢？怎样才能避免出现这种情况呢？我认为：要避免这种情况的出现，必须弄清楚合作学习的内涵。什么是合作学习？语文新课程标准认为“合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。”这里面有两点关键要求，就是“共同的任务”、“有明确责任分工”。也就是说，我们在让学生分组讨论时必须然他们明白他们明白本小组的任务，让每一个组员明白自己在这场讨论中的分工和责任。所以，要根除这种流于形式的“合作” 学习，在让学生讨论时，我们必须先让学生明确“共同任务”以及自身承担的责任，这样给每位学生定位，让他们都参与了学习的全过程。只有这样，才能达到全员参与，才能体现合作学习的真正内涵。二、表演滥用反而弄巧成拙。让学生表演课文中的一些角色，以便学生更好的理解书中的任务及故事情节，更好的明白作者所要表达的思想感情，这是语文课程标准对课堂教学提出的一些新要求。我想，之所以这样要求，目的在于让学生潜入到课文意境中，为更好的理解课文服务。然而有些课文根本就没有相应的故事情节，比如诗歌、抒情性的散文等根本就不需要去表演里面所涉及的人物和事件。本不应该表演的东西硬是要求学生表演，既耽误的课堂上宝贵的时间，其效果又会适得其反。比如我在一次初中语文课堂教学比赛中见到，几乎每位参赛者都用了表演法来演绎课文中的相关内容。其中有一教师执教杜甫《茅屋为秋风所破歌》时，居然也要学生来表演一番，他让学生表演杜甫老态龙钟的模样，这简直是弄巧成拙，这与课本内容有什么关系呀？结果这一荒唐透顶的闹剧不仅没给教学效果增色，反而让这堂可教得一败涂地。那么为什么会出现这种情况呢？这样才不会犯这样的毛病呢？我认为，首先应该理解新课程标准中要求表演的目的。其目的在于让学生更好的理解课文的故事情节，最终理解课文内涵。要求表演的前提条件在于课文要有故事情节。没有情节，硬是要加点内容表演，只会出现现代版的画蛇添足。诚然，表演是一种很好的学习方式。特别是在语文课堂教学中，让学生编、演课本剧，有利于培养学生的口头表达能力、表演能力及创新精神，还让课堂“活” 起来。然而，这一方法的应用，应根据教学内容而定。如前面所列举的这位教者既没有准确把握教学内容，也没把重点放在理解杜甫的忧国忧民思想上，他设计的这一段表演与此毫无关系，其结果只会造成人们的反感。三、课堂评价变成毫不务实而又千篇一律的表扬。《语文课程标准》中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”从我的经历看，大部分教师确实也领会了这一精神。可是，在教学实践中，有的评价却慢慢变了味齐具体表现为：方式单一，语言含糊，不论对象，不分是非、一味表扬。在我近年的听课活动中，我发现，只要学生答完问题，老师就号召大家“掌声鼓励!”并毫无根据的说：“太好了!”“太棒了!”“真了不起!”这些语言。由于根本就不合实际，未免过于形式化吧!难道所有的回答都应这样肯定？都值得这样评价？那么为什么会出现这种情况呢？怎样避免这种情况的发生呢？问题的关键在于我们部分老师对课标读得不够细致，对其理解不够，更没有理论联系实际。其实，我们对学生的评价，首先应细化。“太好了!”好在哪里？是语言表达清楚，还是对问题分析得透彻？具体些。要让你的评价使学生心服口服。其次，评价应根据对象、场合不同而使用。对成绩差、自卑的学生，应多给一点；对处于优势的、骄傲的学生，应适可而止。因为适时的激励能增强学生的自信，而过分的表扬会导致学生骄傲。最后，评价应当客观。当学生答错时，应及时指出、纠正。《课标》是提倡以积极的评价为主，但并不是说有错不改，而是说方式应委婉些，“尽量从正面加以引导”，使他容易接受。如果做到这些，我认为这才真正领会了《课标》中有关评价的精神。四、教师由权威、主角变成“配角”新课程改革要求我们必须打破过去教师“满堂灌”，学生“满堂听” 的教学习惯，把学习的主动权还给学生，在教学中充分体现学生学习的主体性。于是，有些教师开始迷惘了，认为这是对传统语文教学的彻底颠覆，一时半会还找不到自己的位置。他们有的甚至认为既然学生是主体，那么就是课堂教学的主角，教师就是配角。因此，课堂上，不敢过多讲话，惟恐占据了学生的学习时间，不敢妄加评论，生怕压制了学生的个性。结果整个课堂由于缺乏教师的正确引导，学生就像一盘散沙，各抒己见之后又各持己见，对须掌握的知识模棱两可，结果一堂课看似生动活泼的上下来，结果却达不到预期的教学目标。那么，课堂上，教师的角色是什么呢？其实只要仔细读新课程标准就不难知道：教师是课堂教学的组织者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向互动中掌握知识。也就是说，教师的引导作用必不可少。当然，上面的看法仅是我个人的看法而已，既然是一己之见，由于认识水平和对新课程标准的理解程度有限，难免有不足，有的看法、观点甚至会贻笑大方，唯望阅者及时批评斧正。