提高初中语文小组合作学习效益的实践研究

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1、《提高初中语文小组合作学习效益的实践研究》课题结题报告梧田二中胡丽丽一、课题的提出小组合作学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生主要是克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入人际交往，对于认知发展有促进功能。自2003年7月以来，我们语文骨干班的学员进行了《提高初中语文小组合作学习效益的实践研究》，本课题分阅读、写作、口语交际、综合性学习等四个方面的内容研究，我本人所做的是综合性学习方面的研究　二理论依据　　1、建构主义理论建构主义认为自主学习能力，包括自我筛选设定目标，自我寻找学习内容，自我确定学习方法与途

2、径，以及自我管理学习过程。是素质教育在个人能力开发上最重要目标。　　2、儿童心理学理论在全面推进素质教育今天，学生创新精神培养被放在了首要地位。这就要求我们必须尽快地把学生从单一学习方式中解放出来，推上多元化轨道。　　3、人际互动原理人际互动原理强调人与人交往频率增加，人与人之间不是单项联系，而是多项交流互动。在教学活动中，通过合作和讨论，师生、生生之间相互了解、相互交流，从而丰富自己认识和理解。　　4、体验成功原理事实上，无论是成年人还是儿童都有成功愿望，而且都希望得到他人认可。成功是儿童心理发展需要，多次成功体验可以促进儿童学习兴趣养成以及学习积极性提高，这里所指“成功”是学生个体

3、主观能动性与教师、同学帮助共同8作用结果，而非是教师“推一推”、学生“动一动”结果。体验成功是学生进行学习内驱力。三、预期目标和效益1、通过小组合作学习，充分发挥雪糁的主题功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的语文学习能力。2、通过小组合作学习，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。3、通过小组合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。四、研究的基本内容（一）小组合作学习氛围的营造（1）确立民主平等的教学观念（2）促进形成良好的班内人际关系（3）创设多维互动的学习氛围（二）小组合作的实施过程（1）理分组是小组合作学习取得成功的前提（2）

4、教师担好学习促进者的角色是合作取得成功的关键五、实验的主要措施和方法：（一）准备阶段通过文献检索与分析，与一（3）班的学生共同学习合作学习的基本原理，切实掌握其基本理念，明确其意义，确定研究方法、研究成员和研究时间等。（二）实施阶段1、合理分组小组合作学习有多种组织形式，如分异质组、同趣组、随机组。同趣小组是自由组合，尊重学生的自主权，依照各人的兴趣分工，投其所好，扬其所长，或者有的放矢，迎难而上。因为所选的各人的兴趣长处，所以能促进学生做的“最好”8，不仅体会到学习的乐趣，更领悟到成功的喜悦，这种组合方式很适合语文综合性学习，因此，在指导学生研究时，我选择了这种组合方法，根据他们的兴

5、趣，将全班分成8个小组，如陈海蒙、孙俊芳、朱欢乐、林文等同学对作家老舍感兴趣，他们便组成一个研究老舍的课题组，蔡张华、虞连敏、陈淑静、潘齐聪等对作家冰心的作品感性趣，他们便组成了研究冰心的课题组，住校的白苗苗、白珍珍、虞和云同学对晚自习的学习效率研究感兴趣，于是他们就组成了一个研究怎样提高晚自习效率的课题。总之，根据他们不同的兴趣组和小组，全班共分成7个研究小组。（具体名单附后）2、明确分工开展小组合作学习时首先要确定共同的学习目标。目标一旦确定，每个成员必须遵从，但合作学习容易因责任分散而让学生依赖他人，坐享其成的懒汉思想和行为。所以在合作学习中，小组成员必须分工明确，承担起自己应尽

6、的责任。这种责任承担主要体现在两个方面：一是做好自己在组内的分工任务，二是在做好“本职工作”的同时，积极主动协助他人。如：陈海蒙的春晖课题组，有陈海蒙任组长，负责组织合作内容的分工，并组织好纪律。孙俊芳任记录员，负责纪律本组合作中发现的问题和讨论的结果，林文任报告员，集合组内讨论的结果，代表小组在班内交流，黄行任评分员，依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。当然，组内的成员的分工也并不是一成不变的，有时也灵活变岗。有时需要大家一起收集资料的，那么大家就各自分头寻找。1、合作交流各组成员根据本组选择的课题，共同讨论课题的设计、方案的制订、活动途径与手段的选择以及学习结果的呈现方式

7、等，一旦确定下来，各组成员就承担不同的责任，如信息整理、资料收集、学习活动安排等等。温晓文组研究的课题是“感受自然”，他们组的成员就利用双修日的时间，自行组织一次秋游仙岩的活动，他们组的李进负责摄影，拍下了大自然的许多美景。秋游结束后，借用每周一次的班会课，由张世涛以“我有一个朋友”为题，向全班同学介绍自己的自然界朋友，并向大家汇报此次活动的收获。2、评价机制8分过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组活动中的行为表现、合作精