“构建合作小组提高初中语文学习有效性的实践研究”课题研究中期自评报告

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1、“构建合作小组提高初中语文学习有效性的实践研究”课题研究中期自评报告一、对课题研究的问题的实际意义和实用价值进行论证和反思。本课题于2010年8月申报，同年11月被批准立项。于是我们课题组认真研究了课题总方案的每个细节，明确了研究的方向和目标。至今已走过为期两年的漫漫征程。两年多来，课题组教师进修了细致、全面的研究实践工作。重点研究我校小组合作学习的现状、如何构建合作小组、明确小组成员的分工、训练合作小组的团体意识、初步培养学生小组合作学习语文的能力和习惯等。当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激

2、烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重耍，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。我校位于金凤区城乡结合部，流动学生占大多数，学生底子弱，也没有养成好的学习习惯、方法，学习被动；而家长们忙于生计，无暇教育孩子，学生的学习处于无人监管状态；教师面对大班额学生，工作量大，于是学校教学出现了这样的现状：（1）课堂缺乏活力，形成了教师一言堂，教师的教代替学生的学，学生学习兴趣低。（2）学生学得被动，思维不活，语言不活，缺乏主动参与意识，课堂气氛沉闷。（3）学生回家学习的效

3、率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成，有的学生根本就是在“混日子”，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算,这样，差的学生会越来越差。（4）师生教学负担过重,教师教得苦,学生学得累•老师苫口婆心的反复讲解，学会的学生已不耐烦了，而不会的学生依然如故,教学效果可想而知。课题实验组教师通过组织各种形式的交流与研讨活动，从而体现本课题研究的现实意义一一有效地改变我校近年来语文课堂教学沉闷而又令人窒息的局面，本课题研究通过构建语文合作小组提高语文课堂的有效性，提高学

4、生在课堂学习中的参与率，促进学生和班级整体语文学习水平的提高，并以此培养全体学生听讲、发言、互助的良好行为习惯。(-)语文小组合作学习改变了以往的教师教学生学得沉闷气氛，教师成了“引导者”。小组学习过程中教师真正是参与者、指导者、帮助者和监督者，是平等的高级合作伙伴。教师深入到小组之中，了解学生如何学习，遇到困难进行帮助、指点。教师在组织的过程中，教师必须走下讲台参与学生的交流、讨论,并在必要时给予学生适当的引导，这样就使教师显得平易近人、和蔼可亲。由于教师在指导活动时，往往会尊重学生的意见并对学生的不足加

5、以引导，从而“身教”学生尊重他人意见、容忍他人不足。开展小组合作活动，教师的“授业”变成了学生的“探求”，教师的“说教”变成了“引导”O因此，教师可以在教室里口由走动或与学生交流，使师生关系得到协调。(-)构建语文小组合作使学生掌握了学习方法，“变听懂了”为“学懂了”、“学会了”在组织、开展小组合作的过程中，教师只需要简明地提出问题,学生就会按耍求自己去自学、思考、小组内交流、讨论、全班内小组展示、聆听……所获得的知识是真正“学懂了”、“会学了”。这样的小组学习，类似于游戏，是一种没有任何压力和负担的真实的

6、交际活动——我提问题你回答，你怎么答，自己定。同学之间都是被问者，又都是提问者，还都是听众。每个人都可以针对他人的学习表现（交际）提出疑问、进行解释，补充，甚至可以辩论，在这样一种“真实的交际”中，每个人都会有想法——在听的过程中，因为“从众”，因为“氛围的感染”，每个人随时都会有想法产生，无拘无束地发表意见，因为内容集中在教材上，所以不会立体。每个人又都乐于参与到交际（类似于游戏）之中，只要学习过后，每个人都有收获，这样的“游戏”他们都乐于参加——每个人都希望自己的交际需求得到满足。（三）小组学习的总结汇

7、报，促成了课文学习的深入，调动了让学生学习的积极性。每个小组都展示自己各自的学习成果及学习过程一一我们提出了什么问题，这些问题有谁来解答的（在小组中解答问题的学生再次解答相关的问题）。全班的其他小组在听完以后，提出自己对该组意见的看法。教师随时介入，再提问，再讨论，在全班的交流中，学生在读懂大体的基础上，进行“精读”研究，这本身既能够培养学生研究讨论问题能力，乂能够体现选择性。这样，小组合作学习就会“火”起来，学的深入，学得更有情趣。二、对课题研究的过程性结果进行论证和反思。两年多来，课题组教师进修了细致、

8、全面的研究实践工作，取得了以下成效：（一）构建有效合作学习小组的策略1、“异质分组”与“组间同质”相结合的原则合作小组的内部构成如何，是学生合学习成败的关键因素之一。因此教师必须在充分了解学生个体情况的基础上，优化学生的组合，并且让小组成员明确各自得分工。构建合理合作学习小组时遵循“异质分组”与“组间同质”的原则，并根据所带学生班级年级特点，各有侧重，又有所变通。“异质分组”即教师在划分小组吋，除考虑学生座位编排