浅谈农村课改之感

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1、浅谈农村课改之感一、课改改变了我的角色和教学行为在农村实施课程改革，我原以为是件很难的事，通过我的慢慢尝试，还是有了较大的收获。自己的角色由以前的包办主讲变到了让学生自主学习，在课程改革中，我只是学主的一个指路人，至于沿着这条路走下去，在路上、路旁究竟有些什么新鲜的东西，完全就靠学生自己去观察、感悟、体会和探索。然后，学生再把他们在路上的所见、所闻、所想讲给我听，以便师生共享其中的乐趣，这又何斥而不为呢？学生在路上尝到的酸甜苦辣，历经的风霜雪雨，完全是自己亲自感受到的。这样比以前由我“填鸭式”灌输好了多少倍。这条知识之路是崎岖坎

2、坷还是平坦宽大，学生印象最深，求学路上的点滴之事都能让他深思发问，铭记于心。通过这种改革，课堂气氛明显活跃了，充分张扬了学生个性，发挥了学生特长，展现了学生才华，真的收到了预想不到的效果。一、课改转变了学生学习的方式课改之前，都是由我讲学生听，由我问学生答，这很大程度上制约了学生的发展，学生思维的空间受到了很大的限制，口语表达受到了极大的制约，彻底不符合一个人学习发展的要求。通过课改，我自然就退居二线，只在幕后操纵，台上留下很多小演员，讣他们以最大限度展现优美的舞姿，卖弄清脆的喉咙，使以前被动接受学习的主旋律转化成为今天学生的自

3、主学习。这样学生就能多思、多问、多做。我这位幕后指使者不过多的干涉他们，至于这曲戏最终是好是坏，这帮小演员起决定性的作用。二、课改使教学活力得到了增强在课改前的每一堂课，总是显得死气沉沉，冷如冰水。学生有时一堂课屮甚至是满身冷汗，要是起来回答问题就是支支吾吾，颠三倒四，学生出现这种状况要刨根问底，就是教师的包办、死板。学生的主观能动性没有得到充分的发挥，思维没有调动起来。一节课中，只想着耍如何应负教师的提问，否则就要下不了台，根本没有更多心思去思考这堂课究竟学习什么。完全抹杀了学生的学习积极性、自主性和主观能动性。因为学生放不开

4、，自然就学不活。样样事情总是伸手缩脚，顾头顾尾，到头来就是竹篮打水场空，针对本堂课所学的知识还是一片空白。三、课改展现了教学中的多维互动在课改之前，学生在教室里总是静静地坐着，拿着书，准备好笔和本子，教师说什么应什么，教师让写什么就写什么。即便针对这一问题有不同的见解和看法，也不敢言谈。不想说不想做也不敢违命。为了不受到批评，惹来横祸,在班上不丢脸，只能将就顺从，这样学生顾忌太多，观念永远到不了学生的心灵中。彻底使学生学习的知识面受到限制，拓展不开来，因为想说的不敢说，想做的不敢做，这自然是学不好的。通过课改，学生们能大胆提问，

5、大胆动手,意见和想法与教师不一致的时候，可以当堂讨论、辩解，是是非非可以弄得清清楚楚，明明白白。这使学生毫无疑问可以出现敏锐的思维，闪现出智慧的火花，蹦出创造的灵感。四、学生发展的评价体系得到改变在没进行课改之前，教师对学生的评价较为单一、片面，只要听话、顺从就万事皆好，否则就是窝囊废，不是一个好学生。就拿选拔班干部來说吧!般不采取民主选举，仅凭教师直觉、印象来指定，成绩好觉得又顺眼，就能当班干部，除此而外，没门，其实这事远远不像这样简单，这都是教师对学生的评价体系不合标准的结果。一个学生，虽然他学习成绩差一点，但有可能这位学生

6、在思想道德品质方面表现良好，在劳动方面表现积极，且有较强的组织能力和管理能力，这为什么不能当上班干部呢？由于有些学生天生好动、活跃，动不动总是找茬儿，教师总认为这种学生就是不顺眼，这难道就确定不能当上班干部吗？我想，这就是课改前的一大误区。通过课改之后，改变了对学主的评价体系，强化了对学生的评价功能，促进了改革与激励，淡化了一致追求学习结果的评价，注重过程与方法的评价，对学生的评价体系体现出多元性、主体性、民主性、开放性、人格性等特点。五、改革艰辛而漫长在课程改革中，还是给我们留下了很多问题，并不是通过改革，一下子完全以旧换新，

7、在实际改革过程中，还是会经常出现一些与我们正面交锋的问题,如评价体制的脱轨，我们的评价改革，只是在一定范围内得到改革，它并还没有从根本上改变旧的评价体制。在贯彻新课程的过程中，我们不可避免地会和旧的评价体制进行正面的交锋，好像感觉到原有体制的强大、合理、适用，而且有着坚不可摧的态势。对于这些问题，新课程改革的实施者都会有准备，但课程改革实施到今天，新课程改革与旧有体制的力量显然还不成正比，确实让人觉得有点匪夷所思，有时甚至严重削弱了参与者的信心。我认为，在今天，努力做好评价体制的改革，应该是我们当今教育改革的一个关键点。在课程改

8、革中，教师工作方式上同样有一定问题，新课程改革要求教师做研究型的教师，做反思型的教师。应该说，新课程改革对教师的个人素养、文化底蕴、专业知识等多方面提出了更为严格的要求，因城乡在教育各方面的差距较大，短时间内想在新课程改革中实现跨越式的发展，还不能如愿以偿，只能