浅谈农村小学课改

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1、浅谈农村小学课改课改，顾名思义就是课堂改革。《基础教育课程改革纲要》屮明确要求广人教师要努力成为复合型的教育工作者，即新课程条件下的知识传授者、学生自主学习的促进者、教育过程的研究者。在新课改背景下，教师不再是“教书匠”，而应成为课堂教学活动的组织者、引导者、合作者，是平等的学习群体中的“首席”。此外，教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传递知识，而是帮助学生去发现、组织、管理知识，引导他们而非塑造他们。因此，构建以学生学习为中心,以学生口主活动为基础的新型教学模式已成为必然,从而

2、推动教学活动山教向学转变。随着世界进入多元化，经济的快速发展，国家更需要综合型的人才。应试教育的弊端，在这个竞争激烈的社会中越发显得突出。那种教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师牵着学生走，学生围着教师转；教师教得辛苦，学生学得痛苦的教育模式，只能扼杀学生的天性，抹杀学生学习的兴趣。在以广大农民为主的中国，作为农村教育工作者，我们更该认真反思一下：我们在做什么，我们应该做什么；我们给学生的是什么，我们应该给学生什么。以前的教育模式，只会让学生在学习上产生对教师的依赖,不会独立思考，学习没有主动性,没有求知欲

3、望。课改势在必行。苏格拉底有一句哲学名言：“教育不是灌输，而是点燃火焰它告诉我们，教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒，激励和鼓舞。如果说教育是在塑造、培育生命，是在唤醒和点燃生命，那么新形势下的教学课改,就是唤醒和点燃生命的火种，而其中的教师课堂教学更富有有效性。语文教师如果能切实有效地运用有效课堂，不仅有利学生从小扎实冇效地学习运用语言知识，提高言语能力，更能让他们从小在语文课堂里激起兴趣，收获积极，获取愉悦，增强学生一份发自内心地对祖国语言文字的热爱和执著。新的教学模式，是在追求高效的课堂，我们要特别

4、重视利用有效评价打造幸福的课堂，让课堂真正成为生命体现的课堂。我校也顺应社会潮流，与时俱进，进行了轰轰烈烈的课堂改革。那么,如何使课改顺利进行呢？首先，必须从教师改起。教师要更新教育观念，积极主动参与，愿意改，乐意改，并口.不断探索如何改。只有这样，教学才能注入活水，课堂才能注入活力。其次，引导学生改。学生已经适应了那种依赖性学习。刚开始，学生肯定无所适从，很不适应，教师耍耐心引导，循序渐进，心急不得。看我们课改后的语文课堂，教室其他三面墙上都有白板。学生六人一组（分组根据本班情况而定），围坐在一起，每组学

5、生好中差搭配。上课前，学生起立，喊学习口号：“我质疑，我探索；我思考，我回答；我体验，我快乐。”（口号由本班学生自己定）然后，教师先问“同学们好”，学生回敬，坐下。学生预习后，自由上板写生字词，然后同学互改。有错的，就说“老师，我纠正”。这时班里，学生就会积极地去改同学的错字,却不乱。因为他们的走动是有目的的。冋到座位后，学生自由冋答，刚才写的字，哪个可以换偏旁或跟哪个字容易混淆，会组什么词，会造什么句。这时课堂就更热闹了，在学生的快乐抢答中，字词障碍得以扫清。然后，教师让学生再次读文，并在读后进行质疑。学

6、生把自己的问题（学生的问题是五花八门的），会的或不会的都写在纸上，然后小组汇总。接着进入“你提问，我回答”环节。词语写得不好的一组，先提问，其他组回答；再山其他组提问，重复的问题不再提问；学生答不上来的题，教师写在黑板上。教师要对学生的回答及时给予评价，并适时引导、点拨。教师起的作用是牵线、搭桥和纠正学生没有纠正的问题。提问结束后，学生讨论不解的问题，本组讨论不出的，可以自由结合参与其他小组的讨论，讨论述无果的，教师引导、点拨、讲解。需要搜集资料的课文，学生把课下搜集的资料，拿到课堂上展示，由于学生搜集的资

7、料各不一样，所以他们都会争先恐后地进行展示。这样，学生既学到了更多的知识，又锻炼了自己。现在的课堂，学生学习积极主动，热情高涨，勇于质疑、探索，课堂活而不乱，学牛欢而不乱，教师轻松，学牛快乐。我们称之为“高效课堂”。作为教师，我们不仅要给学生“鱼”，还耍给学生“渔”，“会学”比“学会”重要得多。让学生在质疑、探索、交流中学习，是他们的兴趣所在，快乐所在。同时教师必须得认真备课，积极学习，丰富自己的知识，提高自己的业务能力，否则很难应答课堂上学生提出的问题。以前的“要给学生一杯水，老师要冇一桶水”是远远不够了

8、，现在，要冇一大缸水，甚至是一条河才行。新的教学模式，能充分调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望，激起他们的上进心,使他们勇于质疑，乐于探索,懂得了交流，学会了合作。课改初见成效。任何一个新事物从产生到完善，都需要一个摸索的过程。课改也不例外。我们还在探索阶段，也有不足之。比如，学生上板写的题，有时就是一种无味的重复。由于条件所限，农村孩子阅读少，知识面窄，讨论就受到限制，不够热烈。这需要教师在以后的实践中，总