浅谈低年级学生应用题错解的原因及对策

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1、浅谈低年级学生应用题错解的原因及对策浅谈低年级学生应用题错解的原因及对策摘要：针对小学低年级儿童解答应用题的困难，特分析了错解原因，并找到了相应对策。关键词：低年级；数学；应用题；错解原因；对策应用题是小学数学教学的重点和难点。小学低年级儿童解答简单应用题和两步计算应用题感到困难，错例百出。究其原因主耍是受定式思维和负迁移影响，造成了学生不能正确理解题意，只抓例题的一些表面特征，没有正确的解题思路，不掌握分析方法，久而久之产生了解答应用题产生了谈虎色变的厌倦心理。因此，在低年级应用题的教学上，我针对学生出现的错误做了具体的分析，根据新的教学理念,尝

2、试了一些解决策略，取得一定的效果。一、定式思维和负迁移的干扰平时在低年级一步计算应用题教学中，学生常接触“多则加”“少则减”“见几倍则乘”的问题，如，“小明有12个玩具，小强比小明多（少）3个，小强有多少个玩具？”学生能模仿例题正确列式为“12+3二15（个）12-3=9（个）”当条件发生变化时,受定式思维和负迁移干扰就会造成错解。女F1,“小明有12个玩具，比小强多（少）3个，小强有多少个玩具？”学生就会错解为“12+3二15（个）,12-3=9（个）”。又如，学生在头脑中形成了见“一共”就加的定式造成的错误解答。如，“小明有12个玩具，比小强多

3、3个，他们一共有多少个玩具？”就会错把两步计算的应用题当做一步计算的应用题错解为“12+3二15（个）。”再如，“小明有12个玩具，小强的玩具数是小明的3倍，小强有多少个玩具？”学生能防例题正确列式为12X3=36（个）。当条件稍有变化，“小明有12个玩具，是小强玩具数的3倍，小强有多少个玩具？”受定式思维和负迁移的干扰，学生就会错误列式为“12X3二36（个）”。针对这些问题，根据低年级儿童认知能力低，受识字量和理解能力的限制，不能正确理解题意而形象思维优于抽象思维的特点。我转变了陈旧的教学理念，通过组织生动有趣的教学活动，激发学生学习的主动性，

4、让学生用多种感官感知事物，如充分利用课件形象地展示教学内容，引导理解题意。同吋在教学活动中组织学牛分组拼摆学具，在学具的拼摆活动中弄清了究竟谁比谁多，谁比谁少，谁是谁的儿倍。知道了“多”不一定加，“少”不一定减，见到“倍”不一定乘。懂得了具体问题具体分析的数学思维方法。同吋在学具拼摆活动中组织学生交流。他们从交流中掌握了学习方法，使每个学生都参与到学习活动中去，训练了学牛的思维。然后通过大量的对比练习强化巩固，使学生真正理解题意，掌握解答方法，消除了定式思维和负迁移的干扰，能正确分析解答此类应用题。二、教学生活化，消除心理障碍数学源于生活，应用题的

5、教学重在联系生活实际。教育理论表明：“兴趣是最好的老师。”平时，我在应用题的教学上常采用激趣教学法。根据不同的教学内容，经常把课堂生活化O使课堂变成购物的“商场”，让学生在形象的模拟购物活动中掌握一些常见的数量关系；把课堂变成按小组人数分配“劳动任务”，并模拟劳动的场所；变成已知每行植树的棵数和行数模拟计算植树棵数等生活息息相关的教学活动。让学牛感受到数学就在生活中。女口，教学购物方面的应用题，我利用了不同的学具和模型组织模拟购物活动，让学生自主“购物”，自主结算应付金额，自己推算带的钱购买哪些货物。极大地激发了学习兴趣，课堂气氛活跃。教学实践证明

6、，学生非常喜欢这样的学习活动，能积极地参与到学习活动中，并能在学习活动中发现问题，提出问题，合作交流分析解决问题。切实调动了学牛学习应用题的积极性。从教学活动中培养了学生自主探究的能力，彻底消除了学生解答应用题的心理障碍。这充分说明，数学就在生活中，解决生活中的数学问题并不难。学纶在形象的应用题教学情境中，真正理解题意，掌握解答方法，感受到了运用数学知识解决牛:活中实际问题的乐趣。在发展形象思维中逐步促进抽象思维的发展，从而培养了低年级学半分析和解决实际问题的能力。我们只要在教学活动中，深入研究教材，组织生动有趣教学活动，让学生主动参与到教学活动屮

7、，变被动学为主动学习。同时对低年级儿童在解答应用题上出现的错误认真分析，对症下药，一定能高效地培养学生分析和解决实际问题的能力。使儿童掌握…些常见的数量关系，为进入中高年级应用题的分析解答奠定坚实的基础。（作者单位吉林省镇赍县黑鱼泡镇中心校）编辑代跃先