小学生计算易错的原因及对策.doc

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1、小学生计算易错的原因及对策宝鸡市经二路小学王建兴计算在小学数学中占据着十分重要的地位，是学好数学的基础。小学生在数学计算过程中出现错误是常有的现象，教师必须找出错误的原因，有针对性的纠正计算错误，这是提高教学效果的一条有效途径。一﹑小学生计算易错的原因1﹑法则算理理解不清。法则和算理是学生进行正确计算的重要依据和基础。只有正确理解和掌握计算法则和算理，才能正确地进行数学计算。如果学生没有真正理解法则算理，就不可能进行正确计算。例如：18.1+19=30，错误的原因是学生模仿整数加减法法则，把数位对齐来算，对小数加减法的法则理解不清，计算时没有把小数点对齐，而把末尾数字对齐所致。而2000÷3

2、00=6……2，这种错误则反映了学生对“商不变的性质”没有理解，计算有余数的除法时对被除数﹑除数的变化引起余数的相应变化的道理缺乏理解。2.思维定势引发的错误。学生已有的知识技能对新学习的知识产生干扰，产生消极的影响而引发的错误。例如；2-﹦这种错误的原因主要是受整数加带分数计算2+=的影响，这是由思维定势而引发的消极错误。又如，3.2+6.8-3.2+6.8=10-10=0错误的原因是学生把凑十数作为计算的思路，形成了错误的思维定势。3．简变计算假象的迷惑。有些简便运算方法的错误是由于小学生感知上的笼统，尤其在特殊数据的刺激下，被假象的“好算”或“简算”所迷惑。如：1÷4×=1÷1=16.

3、875÷0.125×8=6．875÷1=6．8759．125-9．125×8×=0×1=0-+=-（+）=-4=4．学生口算不熟，部分学生利用计算器计算，导致笔算不准，也是导致计算出错的原因。5．学习习惯差，计算粗心。学生应付老师布置的作业，计算粗心，常抄错数字，看错运算符号，运算顺序错误，数字下移出错，做完后没有养成检查的好习惯，粗心大意，计算马虎导致计算错误。二．提高学生计算能力的对策1．讲清法则及运算顺序。数学计算的法则是计算的依据，提高学生的计算能力就要牢记数学法则。因此在计算教学中，一定要向学生讲清法则和运算顺序，该怎样算就怎样算，怎样简便就怎样算，不要被“凑整”或“简算”的假象所

4、迷惑。对一些运算性质和定律要让学生真正领会计算的原理，知其然又知其所以然。对学生计算中的错误，教师需要详细解释和说明，进行查漏补缺，设计针对性练习，直到理解和正确应用为止。对错误进行分析和解释，使学生明确错误是如何产生的，不仅对计算错误的学生有帮助，而且对计算正确的学生也有积极影响。2﹑适时评价，激励学生。计算教学既要激发学生的兴趣，又要提高计算的速度和正确率，这就要求我们教师在平时的教学中注重细致﹑合理﹑有效地指导，激励学生提高计算能力。当学生作业中出现审题﹑计算﹑观察﹑分析等方面的错误时，教师可以利用评语进行适时地指导，让学生掌握正确的解题方法。“先确定运算顺序”“利用简便算法试一试”﹑

5、“再检查一下”﹑“注意运算性质﹑定律的正确使用”等评语实际是在指导学生的计算思路，让学生在老师的指导下自己去思考﹑改正；当学生计算较差时，老师不能简单地责骂，相反，应该尽量去发现他们的闪光点，以鼓励的口吻调动他们的积极性，此时的评价会成为学生学习的动力。“细心呀”﹑“解得巧，但要注意不抄错数字”﹑“你的进步真大，因为你努力了。”这样的评语能使学生感受到老师对他的关爱，从而会产生浓厚的兴趣，真正做到胜不骄，败不馁。3﹑培养学生良好的计算习惯和检查验算习惯。首先要培养学生认真审题，观察数据的特征，确定运算顺序，弄清题目中的算理，怎样简便就怎样，算完后，要养成检查验算的习惯，通过验算，来验证计算的

6、正误，这也是提高计算正确性的有效途径。在平时教学中，要让学生明白检查验算的必要性，逐步养成检查验算的良好习惯。4﹑对思维定势引发的错误计算，最有效的方法是进行对比练习，以区别容易混淆的法则。例如：9.85-0.85-0.159.85-0.85+0.159.85-（0.85-0.15）。5﹑要加强口算，重视笔算，提倡简算，学点估算。这都是提高计算能力的有效途径，也是不断提高学生计算速度和准确率的行之有效的方法。总之，计算题千变万化，对学生计算中出现的错误，教师不要操之过急，急于求成，要接受学生计算能力的实际情况，有目的有计划的分层训练，使学生掌握法则和运算顺序，弄清算理，在学生熟悉基本计算的基

7、础上，及时引导学生进行计算上的飞跃，即由笔算上升到心算，真正达到简便计算，最终达到提高计算能力的目的。