浅析小学生计算失误的原因及对策

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1、浅析小学生计算失误的原因及对策计算能力是小学数学教学中应该培养和必备的一种主要的能力，它是进一步学习其他计算的基础。它包括的主要内容是关于整数、小数和分数的四则运算。计算方式主要以口算和笔算为主。计算能力在具体要求上不仅要正确、迅速，而且包含着计算的合理性，以及灵活和灵敏的训练。但相当一部分的学生在计算过程中会出现或多或少的意想不到的错误，我们总是简单地认为是学生平时马虎、粗心造成的。其实不然，有些错误的产生是有原凶的。认识简单，感知失误。当学生在计算时，总是首先利用“眼睛”这个感官感知数字和运算符号。小学

2、生由于年龄小，知识面较窄，所以认识、感知事物的能力有限，比较粗略、简单，往往只看到一些表面的现象，不能立即看到事物间的联系及其特征，头脑中留下的印象只是部分性。因此，他们只注意到数据和符号的木身意义，对其相似的符号、意义缺乏认真思考，往往会引起计算失误。类似的情况有看错题IM,抄错数字，如（4.8+2.7）X4.02二0.75X402二301.5；看错夺号如1/2X1/2+1/2二（1/2）3二1/&加法当成减法，多加了就减，少减了再加等，尤其是在用简便计算时错误相当明显，如104-87=100-87-4=

3、9。二、注意品质较差。小学生年龄小，还不善于将注意力在课堂上很好地进行分配，往往注意了运算符号，而忽视了运算数据，或是注意了运算数据，而忽视了运算符号。并且小学生的自我控制能力有限，他们的注意力一般保持在课前十五分钟之内，所以当老师在学主做反复训练后，强调注意要点时，部分学生容易“开小差”，致使这部分学生再次出错。如在学习“多位数除法”时，反复强调了除数是儿位数就要看被除数的前几位，如果被除数的前几位不够时，必须用“0”来占位。像"2052—19二108",可是在计算时还是会出错,做成“2052—19二18

4、”o三、强信息集中产生的思维干扰。小学生在计算过程屮容易受到“简便计算”等强信息的持续作用，因此会在大脑屮留下深刻的印象。当碰到与强信息相类似的外来信息时时，原有的强信息便会被激活，产生思维干扰，造成计算错误,如：25X4是一个强信息，当学生计算6500一25X4时，部分学生会算成65004-25X4=65004-100=65；又如计算10.6-4.3+5.7这类题时，受“相加凑整”这一强信息的干扰，有的学生可能会把此题算成10.6-4.3+5.7=10.6-10=0.6；还有一个典型的例子，84X104-

5、84X10,受和同的数和除得1的强休息干扰，很多学生会错误地把此题算成84X104-84X10=(84X10)一(84X10)二1。四、知识掌握缺陷引起的失误。小学数学中概念、性质、法则、定律等基础知识，学生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正确、灵活地加以运用，形成计算技能。四年级学生学了乘法分配律，但有的学生不能对这一学生简便运算定律正确理解和灵活运用，于是把42X17+58X17误算成(42+58)X17X17或(42+58)X(17+17),有的则是由于口算功夫不过关，计算法则不明确，没有形成

6、基本的计算技能技巧，如常见的应熟记的运算：25X4=100,125X4=500,25X8=200,125X8=1000等，有些学生误记为125X8=900,也是计算失误的一个重要原因。五、不良学习心态的影响。小学生在计算过程中产生的不良心态主要有两种,一是轻视心理，认为计算题是“死题目”，不需要动脑筋思考，忽视了对计算式题的分析、计算完毕后的检查验算而造成的错误。二是畏难心理。认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤繁多或数字较大的计算式题时，便会产生畏难情、厌烦情绪、缺乏恒心、耐心和信心，从而使得计算的正确率

7、大打折扣。六、学生在题海战术中容易出错。有些教师为了让学生牢固记住解题方法,而布置相当数量的题口让学生做。学生却在题海战术屮产生了急躁情绪，为了给老师完成“任务”，将题全部做完便急于求成，加快做题速度，这时学生的注意力不够集中，思维有些混乱会常常把一些题中的进位，退位忘掉，把小数点的位置看错，把运算符号看错，把数字抄错等。根据上述原因，要减少小学生的计算错误，提高计算的正确率，在计算中就必须采取切实可行的方法进行矫正。根据我六年的数学教学经验让我对如何提高学生的计算能力有一些初步的认识，我认为可以从以下几方

8、面努力:一、联系实际生活进行计算教学。数学源于生活，生活中充满着数学。现实的生活材料，能激发学生兴趣，产生亲切感，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生牛活实际，引入社会生活中的鲜活题材，及时将具有时代气息的数学信息呈现给学生作为学习的材料，一节课涉及的数字也尽可能从生活素材中提练出来这样可以激活学生探求知识的欲望。二、让学生参与计算材料的提供。让学生参与计算材料的提供和