农村基层教研开展的几点思索

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1、农村基层教研开展的几点思索在现今教研力量薄弱的农村基层学校公开课上，我们不难见到这样的现象：教师故设疑问，宣布讨论，于是学生匆忙分组，七嘴八舌,好不热闹。仔细审视，学生的“合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”，有的搞“一言堂”，多数学生一言不发，故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁的，只顾表达自己意见……老师示意结束时，学习小组代表的发言“颇有水准―我想……”「我认为……”，而不是哦们小组认为……我们小组觉得……”合作学习成了形式化的表演，表面“繁荣”，实际低效。这样的课堂严重背离我县当前倡导高效课堂教学改革的初衷，笔者认为是典型的“

2、泡沫课堂”现象，其也成为这场教学变革的课堂教学颇具普遍性的问题。如何破解这一瓶颈，笔者就自身作为基层学校科研指导的角色，认为可从以下几方面思索：一、业务培训方面对自身能力的提升有多大的效用：基层教师参加各类培训的的着眼点及个人修为能力的正确处理：就笔者而言，下而就曾经参加过较高的业务培训所经历程几个事件进行冋放：1、市教研室陆秋光主任曾就农村教研活动内容与组织形式的开展讲座：主要讲解的主题在于辅导员地位意义及大范畴领域教研是如何开展的基本章法。其讲座内容最终是想通过校本研究方式来解决实际教研问题。或许给与会者似乎找到了搞好教研的方向。增强辅导员工作

3、的责任性。但纵观整个专题讲座，真正开展教研的范本没有列举,说服力不强；教研方法策略没有依具体场景阐述，指导性不到位。印象最深刻的是在陆主任进行校本研修版块培训时到底是准备不够充分还是运用电子文稿操作技术不熟练，几次出现“指导思想”这一文稿不是吋机，令听众思维混乱。使讲座内容Z间脱节。而此吋的我，第一反应是这题材似曾相识。为了应对市级下达课题研究任务，我也组织教师进行“校本教研视点”专题培训，并勇于担当本校课题负责人，组织当时还算相对薄弱的教研力量和有限教育资源进行课题立项，课题开题后，按研究进程较好组织我校教师积极进行研究实践工作，经过几年的实践、

4、反思、整改、再实践、再反思等这样理论与实践相结合的二次研究工作，最终课题结题评审经过市级验收通过，确认该课题研究工作各项程序符合当今教育科学发展规律，能结合本校实际开展有针对性地特色研究实践工作，使课题发挥其应有的效用O拉动了学校教育教学的科研内需，有效地促进了教师的专业发展，为学生良好的学习行为习惯打下了坚实的基础。其最终结果是：我及课题组成员因此均获奖与得到证书颁发鼓励。但就这事件所给我们的启示是：实践的几年过去，这次市级培训还是能够“狭路相逢”，这难道不是说明：我们农村基层的教研改革力度有多大？落实到农村的教研能从现实问题屮真正去开展或找出几

5、个切入点的路在哪里呢？2、市教师培训科研所也曾经彭展声主持举行过的2011年修订版数学课标学习。活动所见：彭教授以独到的思维对课标给我们进行解读，以锐利的眼光抨击在课标下教学行为之良莠，以幽默风趣的态势引导学员参与当代教育本质的研讨。但在充满情趣的课堂培训上，学员们除了获得捧腹大笑之后都能得到思辨了吗？假如在欢快的背后都能理性地思考当前一些教学教研的“作秀”行为那自当好事。通过彭教授的洗礼，我坚信：任何一个有责任感的人都会自觉深入解读课标，做到不唯书但不偏离教学轨道。任何一个有爱心的教育者都会把握好教研水准，做到务实求真而非急功近利。任何一个有教研

6、艺术的组织者都会理性地整合理论与实践的结合点，做到据实情依场景进行课标再次“革命”运动。我曾经尝试进行过全乡科任教师数学课标考试，也对考试后教师跟踪视导教学，但rtr丁学科间任课相对不稳定，面对修订版的再次出台，若再采取此举措应慎之又慎，一方面压制性的背后挫伤教师工作的积极性，反而加剧职业懈怠感。另一方面监控课标落实的常态化手段受到时空的限制。3、主管教育的市教育局人事科黄创新分析当前我市教师队伍结构的现状，给我们传达目前国家层面对教师职业岗位的要求。其目的是让我们认清在当前形势下，作为教育教学科研组织管理者的我们，如何利用这一有限的师资盘活教学这

7、盘棋是摆在面前重耍课题。而作为学校教育教学管理的参与者，应该思考：当前在响应上级主管部门倡导绩效工资分配校务自主权时，对于教学管理这块你究竟拿出了什么办法来激发还是挫伤了你这帮“子民们”的身心付出的劳动热情。4、有幸聆听民师院黄平化校长“后课改时代农村教师的困惑和岀路”的调研报告。使我们再次感知：身边教育工作者的精神世界不再那么落寞，促使我们思考教育工作的更大艰辛与困苦，教育高尚与幸福的内涵的境界。5、本着培训与现场相观摩的的原则：笔者也曾亲临民师院附小欣赏特色校园文化后，进入课堂观摩同课异构《年月日》，虽然观课之前，专家给了每一位学员评课基本工具

8、（运用经典型评价方式）,但我想为了避免模式化，我主要还是从教与学线路结构图去分析教学进程，看老师通过设计什么样活动采用何种