心理咨询师发展心理学

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1、1第四节童年期的心理发展第一单元童年期的学习第二单元童年期的认知发展第三单元童年期个性和社会性发展2第一单元童年期的学习小学儿童学习的一般特点学习是小学儿童的主导活动教和学是师生双向互动的过程小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主“学会学习”是小学生最基本的学习任务学习促进小学儿童心理积极发展3第二单元童年期的认知发展一、记忆的发展学龄儿童的主要记忆策略复诵策略：大部分童年期儿童都能自发运用组织策略：归类低年级不能运用，高年级可以自发运用中年级不大会运用，经指导能够提高运用效果系统化策略：按体系关系整理组成知识系统帮助记忆巧妙加工策略：联想、谐音、拆分、

2、重组等4第二单元童年期的认知发展二、童年期思维的发展童年期儿童思维的基本特征童年期思维的本质特征：依赖具体内容的逻辑思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡思维变化的转折年龄在9-10岁，即小学中年级阶段思维形式的发展概括能力的发展直观形象水平：小学低年级为主，“有头无尾就是人”形象抽象水平：既有外部直观形象特征，又有内部本质特征，小学中年级为主，“临渴掘井是要吃水，早就应该准备好”初步本质抽象水平，“一毛不拔就是很小气”5第二单元童年期的认知发展推理能力的发展演绎推理能力的发展运用概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理能够对通过言语表述的事实进行演绎推理自觉

3、地运用演绎推理解决抽象问题小学低年级初步表现了逻辑能力，中年级的逻辑能力属于发展中的过渡阶段，高年级已基本具有逻辑推理能力。归纳推理能力的发展小学生基本上都能完成简单的归纳推理。因素多，归纳难度大，归纳推理能力随年龄的增长而提高。类比推理能力的发展存在着年龄阶段的差异：中年级到高年级的发展速度较快小学儿童类比推理能力的发展水平低于演绎推理和归纳推理7第三单元童年期个性和社会性发展一、自我意识的发展自我评价能力的特点自我评价包括多个方面，如身体外表、行为表现、学业成绩等。社会支持因素起着非常重要的作用，父母和同学的作用最重要对自我价值的评价与情感密切联系，喜

4、欢自己的儿童最快乐，评价不良的儿童经常有消极情绪。小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等都有密切关系。8第三单元童年期个性和社会性发展自我控制能力自我控制能力的发展延迟满足：6-8岁有1/3，9-11岁有1/2，12-15岁几乎全部童年期儿童延迟满足能力随年龄增长而显著提高；自我控制行为的发展过程主要表现在童年期。影响儿童自我控制能力的因素认知和策略：转移注意榜样的作用家庭教育的影响：注重培养独立自主的、宽松而又民主的教育类型，可使儿童具有练习自我控制的机会和动力。9第三单元童年期个性和社会性发展二、道德发展道德是调整人与人之间以及个人与社会之间关

5、系的行为规范的总和。道德情感的发展：移情、内疚、羞愧等。道德认知的发展：皮亚杰对4-12岁儿童进行研究前道德阶段不能判断，直接接受行为的结果他律道德阶段他律是指导的判断的标准受儿童自身以外的价值标准支配。儿童认为规则、规范是由权威人物制定的，不能改变，必须严格遵守。对行为好坏的评定，只根据后果，而不是根据行为者的动机。自律道德阶段自律是指儿童的道德判断受气自己的主观价值标准所支配规则具有相对性，是可以改变的。对行为好坏的判断依据着重于主观动机或意图，而不是后果。10第三单元童年期个性和社会性发展道德行为的发展亲社会行为：分享、合作、帮助、救助亲社会行为获得

6、需要具备的条件道德动机的发展、逐渐形成能设身处地地为需要帮助者着想的能力、需要具备亲社会行为的能力，即掌握有效的助人知识和技能。攻击行为：基本要素是伤害意图常用的控制措施有：改善儿童所处的环境条件，教给儿童减少冲突的有效策略；增加对攻击行为有害后果的了解；发挥榜样的作用。欺负：双方力量不均衡、行为重复发生。直接身体欺负、直接言语欺负、间接欺负（造谣离间等）。特点：我国小学儿童欺负发生率为20%左右，随年级升高而下降；言语欺负出现率最高，其次是身体欺负；男生以直接身体欺负为主，女生以直接言语欺负为主；儿童的欺负行为可以预测将来的适应不良，经常受欺负的儿童通常

7、情绪抑郁，甚至逃学、自杀，经常欺负他人者可能造成以后的行为失调或暴力犯罪。11第三单元童年期个性和社会性发展三、童年期的同伴交往童年期同伴交往的重要意义同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求同伴交往促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展同伴交往有利于儿童自我概念的发展同伴交往增进良好个性品质和社会责任感同伴交往中儿童的人气特点受欢迎的儿童、不受欢迎的儿童、受忽视的儿童12第三单元童年期个性和社会性发展四、友谊的发展儿童对友谊认识的发展第一阶段（约3-5岁）：短期游戏伙伴关系第二阶段（约6-9岁）：单向帮助关系第三阶段（约9-12岁）：双向帮助关系第四阶段（约

8、12岁以后）：亲密而又相对持久的共享关系。影响儿童选择朋友的因素相