课堂观察视角

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1、课堂观察框架华东师范大学崔允（4个维度，20个视角，68个观察点）课程性质：目标/内容/实施/评价/资源课堂文化:思考/民主/创新/关爱/特质学生学习:准备/倾听/互动/自主/达成教师教学:环节/呈示/对话/指导/机智课堂观察框架示意图维度一：学生学习视角观察点举例准备•学生课前准备了什么？是怎样准备的？•准备得怎么样？有多少学生作了准备？•学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听•有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？•有多少学生能倾听同学的发言？•倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动•

2、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？•参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？•参与小组讨论的人数、吋间、对象、过程、质量如何？•参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？•学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主•学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？•学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？•学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？•学生自主学习的质量如何？达成•学生清楚这节课的学习目

3、标吗？•预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？•这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角观察点举例环节•由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？•这些环节是否面向全体学生？•不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示•怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？•板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？•媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？•动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话•提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、

4、候答吋间怎样？是否有效？•教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？•有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导•怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？•怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？•怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智•教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？•如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？•呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？•有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角观察点举例

5、目标•预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？•冃标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？•在课堂屮是否生成新的学习目标?是否合理?内容•教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？•课堂中纶成了哪些内容？怎样处理？•是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？•容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施•预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？•是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？•创设了什么样的情境？是否有效？评价•检测学习

6、目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？•是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？•如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源•预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？•预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？•生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？•向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角观察点举例思考•学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？•教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构

7、的关系如何？•怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考屮的错误？•学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主•课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？•学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？•师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新•教学设计、情境创设与资源利用有何新意？•教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？•课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱•学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？•特殊（学习困难

8、、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是杏得当？•课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质•该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？•整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？•学生对该教师教学特色的评价如何？教师如何利用课堂观察框架