从“学”的视角观察语文课堂

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1、从“学”的视角观察语文课堂陈隆升上海师大语文课程与教学论博士浙江省宁波市鄞州中学语文教师一为何要把观察的核心聚焦在学生的“学”1、语文课堂教学的有效性最终体现为“学”的有效性对“学”的探寻并不是一个新问题。王森然（1927）《中学国文教学概要》：“实在说来，只有如何学的方法，没有如何教的方法。所以，国文教学种种方法的拟定与实施，无非为‘使学者如何学’的一个问题谋比较适当的解答”。于漪：教师要从习惯的从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎么解决。王尚文：教学的本质就是“让学

2、”，“教”语文就是“让”学生“学”语文。2、我们以往的听课更多的是观察教师的“教”这是小学语文教学的公开课现场这是初中语文公开课现场这是一个大型的语文课堂教学大赛的现场这是我们昨天的听课现场哇噻！这么多听课老师呀！日本教师在小教室听公开课日本教师在大教室听公开课美国教师在听公开课听课比较我国教师日美教师听课姿态坐在教室后面站在学生周边观察对象教师的“教”学生的“学”听课过程没有目标紧盯观察对象听课记录教师“教”的情况学生的学习状况3、对“学”的观察是各国课例研究的共同追求三种课例研究模式的共同追求：日美、香港、大陆日本的“授业研究”美国的“LessonS

3、tudy”香港的“课堂学习研究”（LearningStudy）中国大陆“听课评课”（TeachingStudy）日本：课例研究就是培养观察学生的眼睛(美)刘易斯：我们必须认识到在课堂中对学生学习状况进行观察的重要性，说“这是一堂好课，但学生没有收获”，就等于说“手术是成功的，但病人却死了”。相比较，中国大陆的“听课评课”专业化程度最低。4、观察“学”可以改进教师的“教”学生的“学”是在教师的组织与发动下开展的，因此，通过观察收集学生学习的证据，可以对教师的教加以审议。通过观察“学”而促使教师“教”的改进。教师参与观察，就知道在教的时候应该在哪些地方要精心

4、设计，以满足学生的学习需要。二如何在课堂里观察学生的“学”1、课例研究小组循环圈的构建计划——实施——评价与反思——修改计划——重新实施2、运用观察工具，收集有效的学习证据。量的研究方法与质的研究方法相结合深度描述：“眨眼”、“挤眉弄眼”、“模仿挤眼”、“模仿挤眼的练习”四种行为的意义分层量的研究难以达到的深度。照相机似的观察是难以分辨的，看到的是一样的行为，但其实其隐含的意义是不一样的。主要的观察工具（1）任课教师的详细教学方案；（2）教室结构图与座次表；（3）古德和布罗菲（GoodandBrophy，1997）设计的观察记录工具《课堂学生学习成功水平

5、观察记录表》；（4）其他辅助性的工具：录音笔、数码相机。3、对观察到的证据加以三角验证后测、访谈避免“霍桑效应”。所谓“霍桑效应”，是指观察者的出现对日常课堂形态的影响，即研究者（观察者）的出现会使研究对象表现出研究预期的行为。但有的研究者指出，“霍桑效应”并不会对质性研究带来太大的伤害。这是因为研究者的出现所导致的行为改变是属于较浅层的行为表现，并不会深入到行为条件所在的文化环境之类的范畴。最重要的是区分观察到的课堂事实与自己作出的推论例证1、“学”与“教”在环节转换中发生的冲突《琵琶行》的教学环节的深度描述2、“语文学习经验”探寻《十八岁出门远行》挑

6、战“沼泽地”上的复杂性——问题、困难与希望1、观察者的时间与精力一般一学期最多3个课例2、观察工具的熟练掌握语文学习内容的复杂性，课堂现场的复杂性3、对学习证据的分析要区分教学的姿态与研究的姿态，通过研究改进教学。在专业实践的各种地形图上，有一块坚实的高地俯视着一片沼泽地。在这块高地上，易控制的问题通过应用基于研究的理论和技能而得到解决。在沼泽低地，棘手而混乱的问题无法通过技术手段解决。扎根理论格拉斯、斯特劳斯理念与口号是需要的，但我们不能仅停留在理念与口号，而是需要大量的扎根研究。推荐两本书透视课堂（第10版），（美）古德、布洛菲合著，陶志琼译，中国轻

7、工业出版社教师观察力的培养——通向高效率教学之路，（美）鲍里奇著，中国轻工业出版社