以课堂观察为视角，对话教学有效衔接.doc

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1、以课堂观察为视角，对话教学有效衔接一中小学数学课堂教学衔接研讨会暨有效观课议课活动龙港镇云岩学校林继论在以往的课堂研究中，存在着无主题、非精细、去情境等弊端，阻碍了有效教学的实施。而课堂观察的研究与实践，是基于对“教师怎样做研究”的考量,由粗放走向精细、由离散走向主题、由范式走向情境。因此我们通过基于教学问题的主题确立、基于系统思考的细节观察、基于情境描述的分析反思，实现基于理念更革的行动跟进，采取教研组观察、教师相互观察、口我观察等多层面共同推进。我校以课堂观察为手段，以课堂教学屮存在的主要问题为对象，构建教师讨论交流和研究的平台，可以发挥教研活动的过程管

2、理功能和教学导向功能，使教师在主题研究屮形成一定的教学共识，并通过内化转变为教学行为，从而提升课堂教学的质量和效益。在课堂观察屮，我们用心去关注课堂的有效与意义、探究细节与现象的教育学价值，在基于课堂实例的讨论屮，我们努力读懂看起来单纯的教学事件背后所隐藏的复杂性，包括质朴的感受。下面以数学组的教研活动为例谈谈我们的具体做法与收获。（演绎精彩课堂）1、正确确立观察主题我们选取知识衔接强且易于课堂观察的两节课《众数》和《同底数幕的乘法》的教学内容，由屮、小学教师互换角色分别执教。课前，大家就教学FI标的预设、教学重难点的把握、教学素材的合理选择、教学方式的灵活

3、运用、教学氛围的合理营造、教学效果的有效体现等方面进行了深入探讨。小学部老师认为课堂知识点多、容量大，因此教学逻辑清晰要条理，注重对知识点的及时提炼、归纳和总结，注重概念的理解与教学内容的拓展、延伸；小学部老师认为要从学生感兴趣的生活题材入手，层层推进，注重教学内容的呈现方式与师生的互动参与。而最终的讨论使人家逐渐认识到教师课堂提问的有效性左右着课堂教学的效果，因此我们确立以“教师提问的有效性”作为课堂观察的主题。2、恰当选择观察点观察点的选择首先是要依据所确定的观察主题，能够直观、准确地反映主题的关键和核心，聚焦需要解决和了解的问题，同时观察点要尽可能的少

4、，这样得到的记录就更具有指向性和针对性，便于结果的分析和使用，达到“一斑”而窥“全豹”的观察口的。确定“教师提问的形式与层次性■'学生获得问题的途径”、“学生侯答吋间与问题形式”、“教师理答”、“问题设计与教学H标达成的关联度”等五个观察量表，每个量表细化到问题的呈现形式、指向性、层次性，以及学生活动答案途径、正误情况、侯答时间、回答问题的形式等内容。（课堂观察分析）3、课堂观察方式的选择我们组织屮小学进行课堂观察，是根据老师的实际，分层次提出不的要求,组织不同形式的课堂观察，让学习和指导做到有的放矢，更深入。我们以年级教研组为单位，开展主题性或微格化切片式

5、观察，除开展主题性的观察外，还采用录音、录像等辅助观察手段对某一•教学情境或者某一•教学片段进行微格化切式观察，从而使课堂观察更具活力。我们的观察程序是这样的：（观察结果汇报）在课堂观察屮，我们真正地解决了在课堂里发生的真实的、有价值的、典型性、代表性的问题，教师通过自我的观察，对自己遇到的教学问题，借助观察进行自我反思，并寻找对策；也可以通过对他人的观察，学习他人的成功经验或失败的教训，结合自己的实践解决问题，从血改进学生学习。今后的教学屮教师更关注学生如何学习、会不会学习以及学得怎样，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。课堂观察已经在让我们的思维方式由惰性

6、走向探究，从“偶然”走向“日常”（学段特点分析）