解决抄数学作业现象带来的思考

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1、解决“抄数学作业”现象带来的思考关于“抄作业，，的一次调查在初中阶段学生所学的各个学科中，数学作业应该是笔头作业比较多的一个科目了，很多数学教师都非常辛苦，每天批改数学作业占用了教师大部分时间，而在很多情况下教师的辛苦劳动并没有换来学生学习能力和学习质量的提高，在很多学校学生抄数学作业现象发生的比较普遍，因此很多教师对作业的批改都做了无用功。在以往的教学中我教的学生也发现有不少学生抄作业，使得我很苦恼，为了解决这一问题，我找了部分学生进行座谈，力图找到学生抄作业的原因，并想办法解决这一问题。针对抄作业问题召开了一个座谈会O教师：“你

2、们当中都哪些同学抄过过作业？抄过一次也算覽全班37人中有32人举手，有一些平时成绩挺好的学生也在举手之列，大大出乎我的意料。“你们都抄过哪一科的作业？学生七嘴八舌，哪一科作业都有学生抄过，但经常抄数学作业的人数占多数。为什么要抄作业？经过整理学生大概说出了以下几方面原因：第一，“作业太多了这是学生特别是毕业班学生经常说的话。一是作业实在太多，来不及做；二是做作业效率不高，做事缺少条理性和计划性，时间安排不当，课余或自习往往先玩再做作业，结果玩得忘了时间，想起做作业要么已身心疲惫，要么自习时间快结束，只有大抄特抄，应付了事。第二，“作

3、业太难了，想做却不会做，不抄就没有办法向老师交差S这是“学困生'，的口头禅。他们没有自信心，只要遇到老师没讲过的题目就感到恐惧，自己没有把握，与其自己做错了挨批评，还不如抄好同学的作业，甚至抄得更加工整美观，赢得老师的好感和表扬。第三，有的同学说题太简单我都知道怎么做就是懒得做所以就抄了，有的学生说我已经会了，不想再做了，虽然抄作业但我也会做。第四，觉得做起来太麻烦了，不想做。第五，学生不喜欢某个教师，就天真地用“不做作业”或“抄作业”的方式报复。分析与反思前三个方而是客观原因——老师留的作业客观上不满足学生的需求，所以学生抄作业；

4、后两个方面是主观原因。但是只到这一步显得说服力不够，是不是真的是这样呢？针对学生的原因我进行了反思，想努力从根本上解决学生抄数学作业的现象。经过思考研究我认识到：在传统的教育理念下，数学作业的主要功能是使学生深化和巩固数学知识，训练学生的解题技能。作业的布置方式主要是教师留、学生做，教师留多少学生做多少，老师不留学生就不做。作业的批改方式也是以教师批改为主，学生主要关心的是题目做的正确与否，经常把教师当成权威，教师判对了，学生就以为做对了，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价，当教师的批改出现失误时，也很少看到学生对教师的批改提出

5、质疑，学生始终处于被动地位。在作业的问题上学生没有发挥主体意识，教师也没有让学生发挥主体意识。学生做老师布置的作业和老师批作业成了最主要的形式。结果是，只要老师布置了作业，学生想不想做都要做，会不会做都要做,经常出现抄作业的现象。学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。久而久之学生的主体意识完全丧失。而新的课程理念要求对数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和拿握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。传统的数学作业布置与批改方式

6、，教师完全包办代替，把学生排除在作业的布置与批改活动之外，学生处于完全被动、被裁决的地位，使得新课程理念难以得到落实。因此我想通过改变传统的作业布置与批改方式努力落实新的课程理念，在数学作业的布置和批改环节充分落实学生的主体地位，使学生在积极主动的心态下提高自己的综合素质。三、改进1.从布置作业开始，把主动权交给学生在传统的教学实践中，学生的作业都是市老师布置，老师布置多少学生完成多少，老师不布置学生就不做，学生一直处于被动状态，没有主动权。为了落实学生的主体地位，我把布置作业的权力交给学生，给学生讲清做作业的目的和意义，教育学生必

7、须要学会对自己负责，把做作业当成提高自己的一个重要环节。我只对学生的作业提出指导意见，教会学牛如何给自己留作业，作业量的多少基本由学牛自己决定。刚开始时我也有些怀疑，老师逼着学生做作业学生都不做，如果耍让学生自己决定，学生还能做吗？实践证明我这种做法是可行的：每个人都有积极向上的愿望，每个人都想根据自己的能力给自己留更多的作业，学生自己所留的作业量一般都比老师布置时完成得还多。在传统情况下大部分学生做作业时心里想的是尽快完成作业，把作业当成了任务。当把作业的主动权交给学生之后，通过我的引导学生做作业的态度发生了转变，学生做作业的目的

8、是为了发现问题解决问题，同时锻炼自己的责任感、意志品质等多方面素质，不是为了比谁做得多做得快，使得作业变得更有意义，抄作业已经没有必要了，基本杜绝了抄作业现象。在做数学作业的过程中培养学生主动矫正的能力和意识传统情况下学生到底如何做数