《雪》导学案 (2)

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1、６、雪　　　　鲁迅教学目的：　　　　1、学习文章运用强烈的对比手法。　　　　2、理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。教学重点：　　　　体会景物描写的特点。教学难点：　　　　理解文章语言的深层含义。教学方法：和谐教学法教学时间：2课时教学用具：小黑板、录音机教学过程自主预习一、导入新课、明确目标　　1、导入新课：　　　《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓　　　　　　　　　　　　是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季　　　　　　　　　　　　　节，鲁迅以彻

2、底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取　理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……　以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革　　命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的　表现。江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃　奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感　氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读　　　　　2、展示学习目标　（1）理解课文内容，划分层次，概括内容。（

3、2）体会赐予的作用。二、检查预习情况。1．给下列加点字注音。磬口()忙碌()脂粉奁()灼灼()嘻笑()褪尽()朔方()凛冽()2．解释下列词语。博识：。凛冽：。天宇：。精魂：。消释：。升腾：。3．介绍作者情况及时代背景。（1）作者简介。（2）背景介绍。4，阅读课文．整体感知，思考如何划分课文层次?第一层(第一自然段)，描写充满生机的江南柔雪。　　第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。合作交流在理解课文第一部分的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。1、学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次?第一层(第一自

4、然段)，描写充满生机的江南柔雪。第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。2、第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?作者从四个方面细致地描写了江南的雪。一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃

5、起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。3、在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成

6、为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。4、课堂小结：　　　第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。探究质疑阅读文章第二部分，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。　　导学提纲：1、这部分可分为哪两个层次?第一

7、层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势。　　第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。2、第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下

8、，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放