农村学生写作中存在的问题及对策

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1、农村学生写作中存在的问题及对策摘要：农村学生到底在写作屮存在着怎样的问题，又要怎样才能提高他们的写作兴趣？笔者在多年的作文教学经验中得出如下体会：农村学生在写作过程中存在两个问题一一态度问题和条件问题。要解决这两个问题就必须要激发他们的写作需要、培养他们对人对事的情感、扩大他们的阅读面。关键词：农村初中生；作文；提高中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2015)09-369-01在平常考试中经常看到部分学生一到写作部分就开始愁眉苦脸，或是东张西望，甚至哈欠连连。对于这些情况我曾经不把它放在心上，只觉得不是每个人都是“读书的料”。后来我发

2、现这种状况在蔓延，越来越多的学生惧怕写作文。要想提高他们的写作兴趣就得首先了解他们不喜欢写作的原因。经过深入的研究，再加上平时的教学经验，我把学生不喜欢写作的原因归结为两点。第一点是态度问题。也就是有些会写作文的学生，由于自身的懒惰因子战胜其写作的欲望，他就会觉得写作既费时、费力，乂费脑，所以干脆不写。第二点是自身条件问题。有些学生很想完完整整地把一篇文章写出来，奈何自己基本功差，作文常常是词不达意，句不通顺，条理不清，中心不明。找出了以上两点问题，我也就能够制定相应的对策。一、从生活入手，培养学生的写作需要生活是作文的源泉。教师要引导后进生走进生活，观察生活。以

3、往我们很多老师在进行作文教学时，往往脱离学生的生活实际，只按照教材的安排，让学生奉命作文，这样学生对作文就会怀有一种恐惧感，导致了很多的学生一拿到作文题目就不知道要写什么，从哪下手，脑子里一片空白，最终捏着鼻子乱吹一通，凑足字数，草草了事。这是因为他们找不到作文的源泉所致。鲁迅先生说过：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。”这就是要我们做牛活的冇心人，要会从牛活的沃野中开掘作文的源泉。只有学生的头脑中有了丰富的“文源”，才会有写作的欲望。但有“文源”也不是能让个学生都提起笔来写作，他们也会山于懒惰而把这篇初具雏形的文章扼杀在摇篮中的。所以要想使学生提起笔來写

4、作除了要有丰富的“文源”，还得激发他们的写作兴趣。苏霍姆林斯基指出，“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种高于心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希架感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”那么要如何把学生的这种需要激发出來呢？首先应当消除学生对作文的恐惧感。告诉他们，作文就是把你听到的、看到的、想到的，用文字把它表达岀来，你开始能写多少就写多少，等你的作文水平冇所提高之时再把字数提高一点。其次应该想方设法让他们品尝到成功的喜悦。对于那些自身条件差的学生，他们写作时缺少信心，生怕写不好会让人笑话。因此这样的

5、学生完成一篇作文后，教师应从激励的目的出发，对文章的闪光点，哪怕是一孔之见也应及时指出并加以表扬。这样学生有了“文源”，又有了写作需要之后，他们不用教师的逼迫也会自己拿起笔来写作的。二、促进他们多阅读鲁迅在给《颜黎民的信》屮指出，“只看一个人的著作是不太好的，……必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”作文需耍多方面的材料、知识，这就必须促进学生阅读。因为读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展。所以不仅要读课文，还得读课外书。“读书破万卷，下笔如有神学生在阅读课外书时，还得强化他们的阅读训练，这对于指导他们平时作文时的确定屮心、选择材料都是很冇帮助的。农村学

6、生各方面知识都比较薄弱，耍想让他们把文章写生动，非常困难。作文之前让学生围绕某一体裁或内容进行有目的的阅读，这样犹如给学生一盏写作的“指路灯”，在写作之路上走起來就方便多了。止如苏霍姆林斯基所指出的，“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读:正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光•样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不耍补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读，正是这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性的作用O”要想让学生写好作文就要注意对他们进行阅读训练，从而扩大他们的阅读面。

7、三、培养学生对人对事的真实情感同样是“亲情”的话题，两个同学分别拟题为《在缺少父爱的日子里》和《生命的字典中不该存在的两个字》。两篇文章都写“父爱”，文字内容贴近生活，都牢牢扣住了话题，而口语言表达无可挑剔。除了以上优点之外，两篇文章还有一个最大的共同点：情感表达真实。但是当我读完后,却从两篇文章中获得了绝然不同的心灵之音：《在缺少父爱的日子里》，虽缺少父爱，却充满了对父爱的渴望和対生活的责任；《生命的字典中不该存在的两个字》却只能见到学生的埋怨和仇恨以及对生活的诅咒。于是读完后，我们不仅会看到两个生活中缺少父爱的同学心境完全不一样，而且不同的心境对我们的情感也将

8、产生迥然不