腔肠动物 教学设计

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1、腔肠动物教学设计一、教材分析：《课程标准》中对本节课第一课时的要求是“概述腔肠动物的主要特征以及它们与人类生活的关系”。关于腔肠动物，学生在日常生活中接触不多，所以教材先出示几种常见的腔肠动物的图片，让学生对其有初步的认识。然后再以水螅为例，通过“观察和思考”活动，即观察水螅的纵切片和海葵的实物等材料及水螅的取食过程。了解水螅和海葵的结构特点。在学生对腔肠动物有初步直观认识的基础上，总结出它们的主要特征。本节课的重点是腔肠动物的主要特征，渗透生物进化的观点，并将有关的学习方法和观点延续到对后面各类动物基本特征

2、的学习中去。二、学情分析：关于腔肠动物，学生日常生活中接触不多，所以要让学生亲自采集水螅和海葵。让学生课前在注意安全的前提下到无污染的池溏或沟渠中取材水螅，以便亲身感受水螅的生活环境，到海边的岩石上取材海葵，通过组织学生在显微镜下观察水螅的纵切片，用肉眼观察海葵的实物，引导学生讨论交流归纳出腔肠动物的主要特征。根据学情可以在课前安排各小组利用网络搜集资料，关注这些动物的生活状况、生存环境的变化对动物的影响等，课堂上适时汇报展示，培养学生关注生物圈中动物的情感和保护环境的意识。三、教学目标6（一）知识目标：1．

3、概述腔肠动物的主要特征。2．举例说明腔肠动物与人类生活的关系。（二）能力目标：尝试观察水螅的身体结构特点。（三）情感态度价值观目标：1．交流人类生活对动物和生态环境的影响，认同爱护动物和环境的重要性。2．认同动物的结构特点与其功能相适应。四、教学重点腔肠动物的主要特征。五、教学难点腔肠动物的主要特征。六、课时：1课时七、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图（一）新课导入展示腔肠动物珊瑚虫、海葵、海蜇、水母等的有关视频。让学生关注腔肠动物，引出课题《腔肠动物》。认真观看视频，对腔肠动物的生活环境、形态结构有

4、一个初步的认识。引起学生兴趣，为认识学习动物学的知识作一个引领和铺垫。6（二）腔肠动物的生活环境及身体外形的特点1、教师设疑：通过刚才播放的视频，让学生思考：（1）这几种腔肠动物的生活环境是怎样的？（2）它们的整个身体是对称的吗？呈怎样的对称？这有什么意义？2、教师播放腔肠动物身体呈辐射对称的动画演示。学生回忆，思考，回答。提高学生的观察力，注意力，记忆力以及思考能力。（三）观察水螅1、教师播放水螅的一段视频，引导学生思考：（1）水螅的生活环境（2）水螅的外部形态结构教师继续设疑：水螅的体壁是由几层细胞构成的

5、？播放视频2、（1）组织学生分组实验，在显微镜下学生观看视频，思考。积极回答问题。学生带着疑问观看视频。1．观察6观察水螅纵切片。（实验室里的现成的）（2）将观察清晰的学生的显微图片用手机进行拍照，大展幕显示。（3）让学生尝试说出水螅的各部分结构。3、教师播放水螅的捕食过程，并展示水螅消化过程的动画：水螅的纵切片。2小组讨论，交流水螅的形态结构。学生观看，思考,总结。让所有学生对水螅有一个直观的认识，提高学生的学习兴趣。极大地激发了学生的探索欲望。让学生通过显微镜观察讨论得出结论。（三）观察海葵的主要特征。教

6、师为学生提前准备在实验桌上的实物海葵组织学生观察海葵。讨论交流得出海葵的主要特点。让学生通过观察实物，可加深学生的印象，理解。（四）总结归纳1．通过观察水螅和海葵，引导学生归纳腔肠动物的主要特征。1．总结归纳腔肠动物的主要特征。2．思考、交流从具体对两种腔肠动物――水螅和海葵62．出示几种动物的图片，让学生判断哪种动物是腔肠动物，并说明理由。特征的分析，到感性地认识腔肠动物特征，再到抽象生成腔肠动物的共同特征这一重要概念。（四）关注腔肠动物与人类关系  1．提问：你认为腔肠动物与人类有什么关系吗？在自然界中有

7、什么作用吗？分组讨论，交流展示。1．联系生活实际、与已有的知识联系，加深理解。2．情感教育。（五）课堂小结通过今天的学习，谈谈你对腔肠动物以及它们与人类的关系。以及通过本节课有什么收获和体会。各抒己见，总结归纳所学。从学生的角度出发梳理所学知识，帮助构建知识框架。6八、板书：第一节　腔肠动物水螅的显微结构海葵的形态结构外胚层、内胚层、触手、口、体壁口、触手、消化腔、刺细胞、体壁、芽体腔肠动物的主要特征：身体呈辐射对称，体表有刺细胞，有口无肛门。6