在常态教学中追求知识的动态生成

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1、在常态教学中追求知识的动态生成数学课堂教学改革，目的是为了实现教学优质化，让学生在课堂上学有价值的数学，为学生的终身发展做好准备，同时让学生成为社会的“有用之人，幸福之人”。先进的教育技术为教学开启了新的天地，教学手段多样，教师学习可以利用的资源增多，于是，老师们开始绞尽脑汁，精心设计课件,尽力挖掘生活素材，力争把生活中的数学现象应用到数学课堂上来，课件精彩无限，课也上的是热热闹闹，甚至一堂课，学生一直跟随着老师的课件走了下来，一问一答，一题一答，精美的课件，把学生的眼球吸引了过来，看似激情四射，一堂课下来，孩子们也

2、忙了一堂课,最后想想，我们的教学给学生留下的持久影响究竟有多大呢？对孩子的发展又有什么影响呢？杜威曾经提出：在学生亢奋激情下实施的教育影响，并不是真实的，效果要打折扌II的。常态教学，才是学生与老师日常经历的教育生活，只有关注常态教学，提高常态教学的质量，才能提高学生学习数学、应用数学的能力。在常态教学中提高教师的教学水平，只有把数学课堂真正的交给学生，让学生成为数学学习的主人，才是真正的数学教学。学生在课堂上学到知识的同时，也锻炼了学生的各种能力，如提岀问题的能力、质疑的能力、与同学交流的能力、合作的能力、辩论的能

3、力、寻求解决问题方法的能力、应用的能力等等，只有孩子们在课堂上具备了这些能力，才具备了举一反三的能力，他们才真正的学到了知识，才不会成为高分低能的孩子，将来走上社会，才会有能力处理身边的各类事情，成为具有创造性的一代。因此，只有在常态教学中，让学生亲历知识的形成过程，在过程中形成各种技能，扎实而有效，让每一个孩子成为鲜活的、有丰富内涵的个体。教学中教师不能孤立静止地看待学生，应站在人生发展的制高点，对其动态生成进行智慧选择和高超把握。课堂上教师不能机械地按原事先设计好的教案、思路进行教学，而是在当时课堂特定的生态环境

4、下，根据师生、生生互动情况，因势利导、创造性的组织学生主动参与、自主创新，教师能灵活机智的处理学生在学习中出现的各种问题。让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，这些经验能有效的解决实际问题，对学生的终身带来影响；在解决问题的过程中，获得丰富的情感经验，使课堂变成一幅幅鲜活生动的画面，学生乐学、会学、进而博学，学习成为了乐趣，成为了生命中最重要的部分。为了达到这个目的，教师教学中只有顺着学生的思路教，学生才会有不断的发现，正误两种发现产生了矛盾，在矛盾的冲突碰撞中生成新知识。所以，在课堂上，老师要让学生带着问题进

5、入学习状态,学习知识、解决问题，然后带着更多的问题，引起新的认知冲突，只有这样，学&才能在课堂中展现自己的个性，自己的学习激情和创造智慧。我一直都非常欣赏华应龙老师的课，华老师的课让人感觉学习像呼吸一样自然轻松，孩子们在课堂上畅所欲言，把自己的原始想法表述出来，让班级的孩子学习的认知冲突中，不断的产生碰撞，产牛交流、生生互动、师生互动，学生学的简单自然，教师教的从容不迫。以《角的度量》为例：一、引入，产生量角的必要1、（出示第1个倾斜度比较小的滑梯。）师：玩过吗？生：玩过。师：地球人都玩过！（幽默的语言，一下子拉近了

6、师牛的距离，上课就像聊天一样，自然，亲切。）师：（出示倾斜度稍大的滑梯，再出示一个倾斜度很大的滑梯）想滑哪个？生：第二个生：第三个师：有人笑了，笑什么？生：第三个太斜了生：第三个太陡了！（学生用自己朴素的语言，在第二、三个滑梯间产生冲突，认识到第-:个太危险了）师：这三个滑梯的不同之处在哪儿？生：有高有矮.生：有胖有瘦生：有宽有窄师：你们说的这些都有点像，不过有一个很重要的不同之处，那需要有数学的眼睛才能看出来。生：角度。师：哎呀，厉害！是不是这样啊？（抽象出三个角）（生活化的语言，与孩子没有任何距离，学生没有任何思

7、想负担,轻松自在，只有在这样宽松的环境中，孩子才会大胆想象，畅所欲言,才会产生智慧的火花）2、师：那么滑滑梯的角度到底多大才合适呢？我们就需要量岀角的大小。怎样量？生：可以用量角器量师：会量的举手尝试：用量角器量一量作业纸上的角1.独立尝试。（如今的社会，孩子获得知识的渠道越来越多，老师先让孩子们尝试量角，发挥学生学习的主动性，同时了解孩子知识储备，为教学素材的出现提供机会。）师：真会动脑筋，有的同学真的量对了。（发现了有代表性的量法，让孩子到前面展示。）—生演示（把角的顶点放在了量角器最左端的第一条线上，一边利两条

8、0刻度线重合。）生：我把这个尖放到这个角上，然后看另一条边。师：角是多大？生：不知道。师：（摸着学生的头，微笑着说）还没学，不会很正常，但敢于尝试，值得表扬，我提议大家为这样敢于尝试的精神鼓掌！以前我们量长度的时候，就是这样从“0”开始的，这一点你做的非常棒！（学生热烈的鼓掌。）（从学生已有的知识经验、认知起点岀发，产生认知冲突，这里老师首先肯