让德育在动态生成中“隐形”

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1、让德育在动态生成中“隐形”　　春风化雨、润物无声，阳光雨露、潜移默化，于是，就有了麦苗拔节的天籁，鲜花开放的粲然……大自然这位艺术大师的高明之处在于，将“规律”融于自然，在无痕的意境中让世界变得和谐、生动。　　语文教学要实现工具性和人文性的和谐统一，语文老师就必须向大自然这位艺术大师学习，把德育自然地贯穿在整个教学过程中，鼓励学生进入文本深处，在理解、品味语言的同时，领略祖国语言的精妙，进而建构文本的意义，积累必要的知识，获得审美的愉悦……在这样综合的、立体的、价值多元的语文课堂上，语言积累、素养提升、思想锻炼、情感陶冶、人文熏染、个性发展，方浑然一体，大雪无痕。　　那么怎

2、样才能实现语文教学中的无痕德育呢？“动态生成”是源头活水。疑问，激情，求异，既而引发“生成”，“生成”激活课堂，于是峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将顺势而生，德育在“生成”中“遁形”。　　一、于无声处疑问生　　学习是学生主动建构知识的过程；学习的过程也是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的。因此在预设时必须真正以学生为本，使预设的时间和空间留有适当的余地，具有更大的包容性和自由度，这样就能为师生在互动过程中真实、精彩的动态生成打下基础。7　　学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。有了足够的课堂留白，学生亲历阅读过程，自主地走进文本的语言深处，“倾听”文本的声音

3、，“触摸”作者的心灵，在与文本的碰撞中就会迸射出创新的火花，一个个疑问应运而生。这时候教师就要运用自己的火眼金睛，发掘出有价值的、值得生成的疑问，或顺着学生的疑问，将之“推”给全班同学，让所有的学生都积极参与、共同思考；或将学生随口而说乃至偏激的疑问进行有目的的价值引领，进而生成出精彩来；或把学生的疑问推波助澜，以挑起课堂争议，让学生在争议中加深对课文的理解和感受，提高语文素养、发展学生情思、培养学生人格。例如：　　“这样说起来，徐悲鸿成为大画家，都亏了那个外国人咯！”　　这是教学苏教版（国标本）第七册语文《徐悲鸿励志学画》时一个学生突然提出的问题。　　问题棘手，很难用简单

4、的是与非来回答。何以会有如此问题产生呢？先读两句话：　　一个外国学生很不礼貌地冲徐悲鸿说：“你们中国人就是到天堂去深造，也成不了才！”　　徐悲鸿被激怒了，从此奋发努力，最终获得成功。那个外国学生向徐悲鸿鞠了一躬说：“我承认中国人是很有才能的。看来我犯了一个错误，用中国话来说，那就是‘有眼不识泰山’。”　　教学时为了让学生充分感悟徐悲鸿因为受辱而奋起为国争光，刻苦学画的情景，我运用了对比教学法，将外国人的两句话放在一起，让学生反复朗读、感悟、探究，结果就引导生发出这样一个问题。7　　答案当然是否定的，但从某种意义上来说，也有一定道理。这个问题是我预设之外的，一时又很难定出个正

5、误来。怎么办呢？当然只能让“动态生成”来救急了。我让学生组成了正反两方进行辩论，论据可以是对课文语言的感悟理解，也可以是课外搜集的资料。　　辩论非常激烈，从七嘴八舌到面红而赤到达成共识，过程可谓轰轰烈烈、妙趣横生。同学们思维的灵动和课外知识的丰富让我惊喜――　　1.如果没有那个外国人，徐悲鸿还是会成为著名画家的。理由：身为中国人的年轻画师徐悲鸿能考取巴黎高等美术学校，又得到法国著名绘画大师达仰的器重，说明他的绘画水平已经非常了得。再加上徐悲鸿“像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前”，哪有不成功的？同学们又例举了课外搜集到的徐悲鸿勤奋刻苦学画的故事，使得论据更为充分有力。

6、　　2.那个外国人的话深深刺激了徐悲鸿，因此徐悲鸿才“励志”学画，而不是“立志”学画。同学们由此体会到，要做一个真正的中国人，要做一个让人尊敬的中国人，就必须拿出自己的实际行动和真才实学。　　在同学们富有创意而充满真情实感的回答中，一个出乎意料的“疑难杂症”终于解决了。在这一教学环节中，学生的思维得以碰撞，个性得以张扬，素养得以提高――“动态生成”使语文课堂活力四射！“动态生成”造就了语文课堂的德育无痕！　　二、情到深处“灵光”显　　语文课堂是师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力，因此是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。但情感不是说来就来，说有就有的。

7、语文教学的“情”是教情、学情、文情的统一，要做到“三情统一”7，教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，达到融情入理。在情景交融中，语文学习作为一种创造性活动撞击着学生的心扉、震撼着学生的心灵，于是“灵光”在情到深处时频频闪现，语文课堂也因此而变得更加鲜活，德育渗透也因此变得更加灵动。　　安徒生童话《丑小鸭》的最后一段，不论是语言还是意境，都很美。学生朗读时很投入，充满激情，饱含憧憬。赞扬一番后，我让学生再读课文。　　读着读着，学生的声音轻了，乱了，语气也变得无可奈何――我见同学们读得如此深情，