让探究在课堂中自然生成

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1、让探究在课堂中自然生成【摘要】探究是数学学习的重要方式，同时也是新课程规定的一项重要的培养目标。我们可以在常态课中根据实际教学过程和学生的思维经历适时、自然地引导探究。【关键词】常态课探究口然生成探究是数学学习的重要方式，同时也是新课程规定的一项重要的培养目标。它是学主运用已有的知识，去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。探究的目的不仅在于获得知识，更在于让学生在探索的过程中掌握一些科学的方法,从而增强自主意识，培养探索精神和创造能力。它具体表现为学生在学习过程中强烈的求知欲、主动参与的意识和积极思考的行为。但在教学实践中教师

2、不能为了探究而探究，浪费大量宝贵的时间，影响教学任务的完成。我们可以在常态课中根据实际教学过程和学生的思维经历适时、自然地引导探究。关注一致的错，自然引导探究数学学习是一个特殊的认知过程，由于学生的认知水平、理解水平的不同,解题中常会出现错误属正常现象，特别在课堂上学生展示出来的课前预习，课堂练习，巩固训练等都会出现这样或那样的错误，关键在于教师是否能重视错误资源，变废为宝。钱学森说过：“正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确结果的高座。”所以教师对待学生的“错误”不能一票否决。学生虽然把题解

3、错了，但有可能方法对的，计算错了；虽然可能连方法也不对，但至少学生口己思考了，“错误”得不到及时的关注，下次做题时匝蹈覆辙。要想让学生深刻反省自己的“错误”，教师要帮助学生一起找“错误”根源，弄清学生的解题思维，分析错误原因，共同探究正确结果。案例1在“直线中的对称问题”的教学中我首先解决“点关于直线对称问题”,让探究在课堂中自然生成【摘要】探究是数学学习的重要方式，同时也是新课程规定的一项重要的培养目标。我们可以在常态课中根据实际教学过程和学生的思维经历适时、自然地引导探究。【关键词】常态课探究口然生成探究是数学学习的重要方式

4、，同时也是新课程规定的一项重要的培养目标。它是学主运用已有的知识，去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。探究的目的不仅在于获得知识，更在于让学生在探索的过程中掌握一些科学的方法,从而增强自主意识，培养探索精神和创造能力。它具体表现为学生在学习过程中强烈的求知欲、主动参与的意识和积极思考的行为。但在教学实践中教师不能为了探究而探究，浪费大量宝贵的时间，影响教学任务的完成。我们可以在常态课中根据实际教学过程和学生的思维经历适时、自然地引导探究。关注一致的错，自然引导探究数学学习是一个特殊的认知过程，由于学生的认知水平、理解水平的不

5、同,解题中常会出现错误属正常现象，特别在课堂上学生展示出来的课前预习，课堂练习，巩固训练等都会出现这样或那样的错误，关键在于教师是否能重视错误资源，变废为宝。钱学森说过：“正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确结果的高座。”所以教师对待学生的“错误”不能一票否决。学生虽然把题解错了，但有可能方法对的，计算错了；虽然可能连方法也不对，但至少学生口己思考了，“错误”得不到及时的关注，下次做题时匝蹈覆辙。要想让学生深刻反省自己的“错误”，教师要帮助学生一起找“错误”根源，弄清学生的解题思维，分析错误

6、原因，共同探究正确结果。案例1在“直线中的对称问题”的教学中我首先解决“点关于直线对称问题”,让探究在课堂中自然生成【摘要】探究是数学学习的重要方式，同时也是新课程规定的一项重要的培养目标。我们可以在常态课中根据实际教学过程和学生的思维经历适时、自然地引导探究。【关键词】常态课探究口然生成探究是数学学习的重要方式，同时也是新课程规定的一项重要的培养目标。它是学主运用已有的知识，去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。探究的目的不仅在于获得知识，更在于让学生在探索的过程中掌握一些科学的方法,从而增强自主意识，培养探索精神和创造能力

7、。它具体表现为学生在学习过程中强烈的求知欲、主动参与的意识和积极思考的行为。但在教学实践中教师不能为了探究而探究，浪费大量宝贵的时间，影响教学任务的完成。我们可以在常态课中根据实际教学过程和学生的思维经历适时、自然地引导探究。关注一致的错，自然引导探究数学学习是一个特殊的认知过程，由于学生的认知水平、理解水平的不同,解题中常会出现错误属正常现象，特别在课堂上学生展示出来的课前预习，课堂练习，巩固训练等都会出现这样或那样的错误，关键在于教师是否能重视错误资源，变废为宝。钱学森说过：“正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误

8、作台阶，也就登不上最后正确结果的高座。”所以教师对待学生的“错误”不能一票否决。学生虽然把题解错了，但有可能方法对的，计算错了；虽然可能连方法也不对，但至少学生口己思考了，“错误”得不到及时的关注，下次做题时匝蹈覆辙。要想让学生深刻反省自己的“错误”，教师要帮助