在物理教学中让学生成为探究者

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1、在物理教学中让学生成为探究者林锦炮物理学具有的实践性、应用性和创新性，为物理教学提供了极其丰富的探究内容，中学物理以其学科的特点，在培养学生探究能力方面具有明显的优势。现代教学活动中要求：改进中学物理教学，改革传统的教育教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学牛搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而要实现这一教学目标，教师必须首先改变观念，在向学生传授知识培养技能的同时，高度重视和开发学生的探究能力，培养学生的探究精神，让学生成为学习的探究者。科学探究在教育上指的是学牛们用以

2、获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。因此可以将科学探究能力界定为影响人的科学探究活动效率，促使科学探究活动顺利完成的个性心理特征。在物理教学中，教师应该创设多样化的教学情境，重视学牛科学探究能力的培养。当学生的探究能力提高了，学生不但在学习上成为探究者，以后在工作上也会把这种探究活动延续下去，让学牛终身受益。下面我就教学中的一些体会来谈谈怎样在教学中培养学生的自主探究能力。1课堂创设问题情境，激发学牛探究的欲望情境化下的课堂学习，会避免物理探究的枯燥，会使物理探究活动成为一个有血有肉的肌体。但情境创设也要把握“度”，不能离开创设情境的真正目的

3、。课堂的情境创设是为了提高课堂效率和提高学牛的参与度，但我们不能丢失目标去情境创设，好的情境能抓住学牛的心，教师可以根据教学内容，结合实际，在教学的关键处设置疑问。教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学牛的学习兴趣、引起学牛认知的冲突和探究的欲望。学生在探究过程中会提出各种各样的问题，作为组织课堂的教师不能盲目地对待这些问题，不能全部解决,也不能都不解决这些问题。围绕这些大大小小的问题，教师不能胡子眉毛一把抓，要找到一个能激活学生进行探究的中心问题，力求激起学生的“疑”，并促使学生想办法解“疑”，在解“疑”过程中诱发学生争论。而争论应该是真争论，应该是学生对容易混淆问题的争论，

4、争论的目的应该是使学生更深刻理解知识、更开阔视野和思路，而不是为了争论而争论，让争论流于形式。教与学应该做到和谐与统一，应该形成合力，教与学的共同指向就是为了实现教学目标。2注重实验教学，使之成为培养科学探究能力的重要途径物理学是以实验为基础的一门自然科学。高中物理新课程的各个模块教材均安排，对其所要解决或说了一些经典的物理实验明的问题进行了验证或探索。物理实验从确立实验目的到设计实验直至最后的结果分析，其实验过程实质就是科学探究的过程，因此物理实验是培养学生科学探究能力的重要途径。然而，许多教师在教学过程中，往往是应用经过几次消化了的材料来讲授，或者经过抽象的理论分析加以表述，把已有

5、的知识进行系统归纳，形成简明扼要的理论体系。比如研究变压器的输出电压与哪些因素有关的问题吋，教材即是以变压器的结构与原理为切入点，简明扼要从理论上推导出了的结论。这样的结论当然是必要的，但是这样的教学方式，往往会造成学生对科学概念的产生和发展的误解，以为什么结论都可用数学方式推导出来，失去了对观察实验的兴趣，使学生们不了解科学结论到底来自何方。学生通过实验获得的学习效果与科学探究能力发展，比教师做演示实验或在黑板上讲理论的效果要好得多。只有在实验基础上建立了正确的、经得起实践检验的理论，才能由表及里，达到对客观事物的规律性认识。在物理教学中，创造条件加强探究性实验教学，是培养学生实践操

6、作和科学探究的能力、发展新知的重要途径。3授以方法，为培养科学探究能力寻找路径能力与方法是密切相关的，教师要培养学生科学探究能力，就意味着要帮助他们掌握完成某种科学任务的方法。物理学方法是指人们在学习或研究物理问题的过程中发现问题、提岀假说、搜集事实、作出解释论证等所遵循的途径和使用的手段，实际上是思维的方法和程序。物理学研究方法，主要是以观察和实验为基础，经过科学抽象，运用数学工具，概括总结岀实验规律，然后经过实验或实践的检验，发展为物理理论。物理学方法是物理学发展的灵魂，是以知识学习到能力发展的桥梁。物理学方法是指物理学的具体科学方法，通常认为有：观察法、实验法、理想化方法、类比方

7、法、假设方法和数学方法六种。教师如果能以物理学方法为线索组织教学过程，实施知识教学与物理学方法教育的良好结合,必然使教学过程更符合学生的认识规律，也更有利于培养学生的科学探究能力。4在课堂渗透STS教育，使生活成为培养科学探究能力的良好素材STS是探讨和揭示科学、技术和社会三者之间的复杂关系，研究科学、技术对社会产生的正负效应。其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。在教授物理知识的同时，渗透ST