让学生成为主动探究者

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1、让学生成为主动探究者——记一堂运用“学案”教学的化学公开课鱼台县张黄镇武台中学      李红永 一、问题的由来本节的教学内容是复习全日制义务教育化学课程标准实验教科书沪教版第七章的《酸、碱、盐溶液的化学性质》。通过本节课的学习，一方面要使学生系统掌握酸、碱、盐三类物质的化学性质及各类反应发生所需要的条件，并运用相关知识解决实际问题；另一方面使学生通过探究问题的过程，自主建构知识网络，获得探究的方法，体验探究的快乐和化学科学的价值。其重、难点是：帮助学生建构相关的知识网络及探究过程中学生科学素养的培养

2、。对于这节复习课，二年前我曾通过多媒体设置探究问题组和相关知识链接，推动学生探究能力的提高。现在为了进一步推动新课改的实施，县教研室安排我这位市杏坛名师面向全县化学教师开一节能实用的常态复习课。可我县是一个农业县，多数学校地处农村，教室内很少有多媒体设备，如果不精心设计，这节复习课很容易变成学生做题，教师讲题的“满堂灌”教学。我认真思考后，决定把多媒体展示的一些问题以学案的形式展示给学生们，利用学案引导学生进行主动探究（学案附后）。上课前半分钟（不让学生提前知道学案内容）由课代表把学案发到每一位学生手

3、中。 二、课堂教学的实施上课铃响后，我拿出一封署名给我的信读给大家。尊敬的李红永先生：听说你的学生都对化学特别感兴趣，而且他们富有创造力和想象力。现在我开了一家化工厂，准备生产一种叫ZnCl2的产品，能请你和你的学生们帮我设计一下制取ZnCl2的方案吗？读完信后，每个同学都显得十分激动，个个跃跃欲试，可与平常上课相比，还显得不够活跃，我知道主要原因是教室里有全县的化学教师和县里领导。为了舒缓一下学生的紧张感，我提示大家拿出学案，先独立完成上面“尝试探究”的第1题，然后以学习小组为单位展开讨论（学习小组

4、由前后排的4位同学组成），3分钟后，我将找小组代表到黑板上写出每种方案的化学方程式。每个同学都开始动起来了，1分钟后就有一些学生主动和小组的其他同学讨论交流，2分钟后每个小组都活动起来了。在巡视的过程中，我不停地参与个别小组的讨论，并把其中一些有明显问题的方案写在黑板的右上角。如：ZnSO4+2HCl=ZnCl2+H2SO4 Zn(NO3)2+2NaCl=ZnCl2+2NaNO3“同学们，看这两种方案怎么样？”我提高声音问。一石激起千层浪，小组内部、组与组之间像开了锅，有的同学甚至下了位子与其他小组同

5、学进行争论。3分钟到了，我指定了2个小组分别把自己的方案写在黑板的左侧和右侧（中间留下）。A组：1.Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑      2.Zn(OH)2+2HCl=ZnCl2+H2O      3.ZnSO4+2HCl=ZnCl2+H2SO4A组代表写完刚下来，同组的一位同学立刻走上讲台，大家的目光都在注视着他，都在期待着他拿出更好的方案，只见他上去只在第2种方案的水的化学式前加了一个系数2，原来化学方程式没有配平，同组同学鼓掌致意，我心想这个错误实在太美丽了。B组：1.Zn+2HCl=Z

6、nCl2+H2↑      2.ZnO+2HCl=ZnCl2+H2O      3.Zn+CuCl2=Cu+ZnCl2      4.Zn(OH)2+2NaCl=ZnCl2+2NaOH      5.ZnSO4+2NaCl=ZnCl2+Na2SO4待这两组同学写完后，我不加评论，看着他们的方案，我沉默了约10秒，好多同学都忍耐不住了。“老师，我们有6种方法”“我们有8种”“老师，B组的方案4不可以”“大家如此的投入，我太感动了！下面我想找这两个小组的代表说一下他们的设计思路好吗？”A组代表：“第一个方

7、案，我们做过实验，其余的方案我们凭着感觉试着一种一种的找。”B组代表说的意思大体与A组一样，下面的大多数同学也都点头表示做法一致。“跟着感觉走是不行的，无论干什么事都要讲究方式、方法。看来我们有必要来系统复习一下酸、碱、盐三类物质的化学性质，然后再回过头来讨论制取ZnCl2的方法。”“下面请同学们先用20秒钟的时间，领会一下学案上的[学习目标]，再用7分钟的时间（5分钟独立完成，2分钟讨论）完成学案上的[学习指导]。”5分钟后，学生开始讨论，7分钟到，我拍手示意大家停止讨论。“互不重复的反应有几类？”

8、有的同学说有9类，有的同学说有8类。此时我把期待的目光投向每一位同学，约10秒钟后，大家异口同声地说有8类。我找了一位书写工整的同学把这8大类反应从上往下写在黑板的正中央。1.               金属单质+酸→盐+H22.                 金属氧化物+酸→盐+H2O3.                 碱+酸→盐+H2O4.                 盐+酸→新盐+新酸5.                 非金属氧化物+碱