教学叙事-让教师真正成为探究者

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1、教学叙事:让教师真正成为探究者英国课程理论家斯滕豪斯提出“教师成为研究者”的著名口号，极大地鼓舞了教师重新审视自己的生存状态和职业生活。然而如何让自己真正成为研究者，教师不免有着种种迷茫和惆怅。“教师成为研究者”的本体是教师，教师以从事教学实践活动为专业。教师的研究为反思、改进自己的教学实践而存在。因此，教师更需要的研究思路应当是以叙事的方式。教师每天的教学工作跟一个个精彩的、原生态的、鲜活的教学细节联系在一起，教师将自己遇到的教育事件和自己的感受叙述出来，不仅可以表现自我、引起共鸣、启发他人，而且可以在自我叙述中反

2、思自己的教育思想和行为、改进自己的教育教学实践。教师也可以以别人的叙事作为借鉴，获得更多的间接体验与经验，从中总结出规律性的东西。教学叙事就在我们身边，教学叙事让教师真正成为研究者！一、问渠那得清如许一一让教师拥有了研究的自信过去，在我校绝大部分教师的眼中，研究是高不可攀的，是与己无关的。他们总认为研究是专家们的事，自己理论水平低，怎么可能展开什么研究呢？于是大家日复一日，年复一年从事着教学实践工作，从来不敢说自己要搞什么研究。自从我们推出了教学叙事研究以后，渐渐地，教师从教育研究的误区中走了出来。讲述自己经历的真实

3、鲜活、发人深省的教学故事，着眼于从写自己的教学故事开始，反思与每日生活同在的教学实践。这种致力于解决实际问题的教学行动研究，就是极为珍贵的实践研究。这种实践研究使教师更加清楚地意识到：研究并不是专家的专利，发生在自己身边的每一桩教学事件都可能成为研究的素材。每位教师都可以“用自己的声音说话”“让自己的声音被别人听到”。大家终于明白，这种讲述和反思本身就是在进行原创性的研究，教学叙事树立了教师研究的自信，为“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来”（苏霍姆林斯基语）奠定了思想基础。“问渠那得清如许，为有源头活水来

4、。”教学叙事让众多教师树立了研究自信。曾看到过这样一篇文章：一位家长说，他的孩子总是不愿意吃饭，他很苦恼。有一天，他把一个椰壳4居开，用它来盛饭，孩子吃得津津有味。同样是吃饭，用孩子感兴趣的椰碗盛，孩子就能开心地吃下去。“椰壳效应”给了我深刻的启示：同样是作业，用学生喜爱的形式做，学生就能自主地完成好，作业的效果、巩的程度自然也与强制作业大不相同。现在在我们班学生的作业中，已看不到“组词”这些标题，取而代之的是“找朋友”，“形近字组词”则以“火眼金睛”取代，也看不到“连线”题，美其名曰“拉拉手”或“最佳搭档”，“扩写

5、句子”叫做“拉拉句子橡皮筋”，“归类”改成了“紧急集合”，“改错”变成了“一只身穿白大褂的啄木鸟”。对于“积累好词佳句”这类作业，我则这样“包装”设计语：小朋友，你发现了吗？课文中有不少生动形象的词句，快把它们“夹”到你的“菜碟”中吧！新颖别致的语言洋溢着童真，散发着温馨，一改以往标准化的冷面孔，使做作业成了极富情趣的智慧之旅。此外，我还鼓励学生在作业本的空白处添加美丽的插还可以通过作业本和老师说悄悄话。在写话时，鼓励孩子尽可能地模仿书法作品的形式，可以写成条状的，也可以是扇形或圆形的。于是，一颗颗稚嫩的心灵在作业本

6、中不断闪亮。“老师，我做得对吗？”“老师，奖励我一颗小星星吧！”每改一次作业，我离孩子的世界就近了一步。有时候一些小调皮还会在作业本上出一些智力趣味题让我回答，会做的，我会如实地填上答案，并画上竖起的大拇指，配上文字：老师棒不棒？遇到不会的，我会写上：“我想了半天也没想出，快到办公室来帮帮我吧！”几次往来，学生对办公室少了敬畏，多了亲切。他们的作业积极性提高了，字写得认真了，作业本也美观了。更重要的是通过“补白”，拉近了师生之间的距离，学生愿意和我说心里话，乐意听我的课，师生经常处在一种愉悦的心理氛围中。像这样把作业

7、本当作师生交流思想感情、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”，师生间才能碰撞出智慧的火花。二、东风吹绽海棠开__让教师的研究走向了有效对教师来说，研究是学习、工作、反思、提升、成长、发展的同义词。正因为教师都会讲而且都乐意讲自己的教学故事，于是教学叙事成为了广大教师喜闻乐见的教学研究形式。在教学叙事研究过程中，教师们会对自己习以为常的教学生活进行新的审视，寻找其中有意义的细节，倾听自己内心深处的真实声音，然后展开深入的反思，体验自己生命律动的快乐与痛苦，从而切实地改变自己的教学方式。这样的教学叙事，是对自身教学实践的情境

8、作多角度、多层面、多方向的描述和阐释、审视和反思，是把对自己有触动的教学情境和某种理论观点链接起来，是把隐含在日常教学实践中的经验揭示出来。叙事研究改变了教师的日常生活之本质。任何一个教师在自己的教学经历中，都有许多值得思考、研究或回味的细节。只是我们不经意或是疏于记录点点滴滴。事实上，整天发生在我们身边的故事，无不蕴含着老师丰富的教育智慧。它