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时间:2019-01-07
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1、让德育在动态生成中“隐形” 春风化雨、润物无声,阳光雨露、潜移默化,于是,就有了麦苗拔节的天籁,鲜花开放的粲然……大自然这位艺术大师的高明之处在于,将“规律”融于自然,在无痕的意境中让世界变得和谐、生动。 语文教学要实现工具性和人文性的和谐统一,语文老师就必须向大自然这位艺术大师学习,把德育自然地贯穿在整个教学过程中,鼓励学生进入文本深处,在理解、品味语言的同时,领略祖国语言的精妙,进而建构文本的意义,积累必要的知识,获得审美的愉悦……在这样综合的、立体的、价值多元的语文课堂上,语言积累、素养提升、思想锻炼、情感陶冶、人文熏染、个性发展,方浑然一体,大雪无痕。 那么怎
2、样才能实现语文教学中的无痕德育呢?“动态生成”是源头活水。疑问,激情,求异,既而引发“生成”,“生成”激活课堂,于是峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将顺势而生,德育在“生成”中“遁形”。 一、于无声处疑问生 学习是学生主动建构知识的过程;学习的过程也是自我生成的过程,这种生成是他人无法取代的。因此在预设时必须真正以学生为本,使预设的时间和空间留有适当的余地,具有更大的包容性和自由度,这样就能为师生在互动过程中真实、精彩的动态生成打下基础。7 学起于思,思源于疑。小疑则小进,大疑则大进。有了足够的课堂留白,学生亲历阅读过程,自主地走进文本的语言深处,“倾听”文本的声音
3、,“触摸”作者的心灵,在与文本的碰撞中就会迸射出创新的火花,一个个疑问应运而生。这时候教师就要运用自己的火眼金睛,发掘出有价值的、值得生成的疑问,或顺着学生的疑问,将之“推”给全班同学,让所有的学生都积极参与、共同思考;或将学生随口而说乃至偏激的疑问进行有目的的价值引领,进而生成出精彩来;或把学生的疑问推波助澜,以挑起课堂争议,让学生在争议中加深对课文的理解和感受,提高语文素养、发展学生情思、培养学生人格。例如: “这样说起来,徐悲鸿成为大画家,都亏了那个外国人咯!” 这是教学苏教版(国标本)第七册语文《徐悲鸿励志学画》时一个学生突然提出的问题。 问题棘手,很难用简单
4、的是与非来回答。何以会有如此问题产生呢?先读两句话: 一个外国学生很不礼貌地冲徐悲鸿说:“你们中国人就是到天堂去深造,也成不了才!” 徐悲鸿被激怒了,从此奋发努力,最终获得成功。那个外国学生向徐悲鸿鞠了一躬说:“我承认中国人是很有才能的。看来我犯了一个错误,用中国话来说,那就是‘有眼不识泰山’。” 教学时为了让学生充分感悟徐悲鸿因为受辱而奋起为国争光,刻苦学画的情景,我运用了对比教学法,将外国人的两句话放在一起,让学生反复朗读、感悟、探究,结果就引导生发出这样一个问题。7 答案当然是否定的,但从某种意义上来说,也有一定道理。这个问题是我预设之外的,一时又很难定出个正
5、误来。怎么办呢?当然只能让“动态生成”来救急了。我让学生组成了正反两方进行辩论,论据可以是对课文语言的感悟理解,也可以是课外搜集的资料。 辩论非常激烈,从七嘴八舌到面红而赤到达成共识,过程可谓轰轰烈烈、妙趣横生。同学们思维的灵动和课外知识的丰富让我惊喜―― 1.如果没有那个外国人,徐悲鸿还是会成为著名画家的。理由:身为中国人的年轻画师徐悲鸿能考取巴黎高等美术学校,又得到法国著名绘画大师达仰的器重,说明他的绘画水平已经非常了得。再加上徐悲鸿“像一匹不知疲倦的骏马,日夜奔驰,勇往直前”,哪有不成功的?同学们又例举了课外搜集到的徐悲鸿勤奋刻苦学画的故事,使得论据更为充分有力。
6、 2.那个外国人的话深深刺激了徐悲鸿,因此徐悲鸿才“励志”学画,而不是“立志”学画。同学们由此体会到,要做一个真正的中国人,要做一个让人尊敬的中国人,就必须拿出自己的实际行动和真才实学。 在同学们富有创意而充满真情实感的回答中,一个出乎意料的“疑难杂症”终于解决了。在这一教学环节中,学生的思维得以碰撞,个性得以张扬,素养得以提高――“动态生成”使语文课堂活力四射!“动态生成”造就了语文课堂的德育无痕! 二、情到深处“灵光”显 语文课堂是师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力,因此是流动的、变化的、起伏的、曲折的,也是美的生成图。但情感不是说来就来,说有就有的。
7、语文教学的“情”是教情、学情、文情的统一,要做到“三情统一”7,教师必须要储情于胸,并用激情感染学生,进而引导学生入境体验,达到融情入理。在情景交融中,语文学习作为一种创造性活动撞击着学生的心扉、震撼着学生的心灵,于是“灵光”在情到深处时频频闪现,语文课堂也因此而变得更加鲜活,德育渗透也因此变得更加灵动。 安徒生童话《丑小鸭》的最后一段,不论是语言还是意境,都很美。学生朗读时很投入,充满激情,饱含憧憬。赞扬一番后,我让学生再读课文。 读着读着,学生的声音轻了,乱了,语气也变得无可奈何――我见同学们读得如此深情,
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