文言文朗读教学的研究

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1、文言文朗读教学的研究叶县仙台镇初级中学2014年11月文言文朗读教学的研究朗读，作为阅读教学方式之一，是指以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言，它是由语文学科的性质决定的。《语文课程标准》中明确指出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并强调“各个学段的语文教学都要重视朗读”；专家指出：“语文教学，若不进行朗读示范指导和练习，也不能算完整的语文教学”。可见语文教学中朗读的重要性。“书读百遍，其义自现”我国古代语文教育就十分重视朗读。我认为我们现在也应该重视学生的朗读，文言文的教学更应该重视这个过程。文言文的学习，要重视读，反复诵读不

2、仅加深了理解，而且也唤起了情感，这是不争的事实，诵读有助于记忆，有助于逻辑思维能力的培养，有助于书面语言表达能力的形成。一、读准字音，读的字正腔圆。对于初中生来说，最基本的要求是自读时能读得通顺，做到如朱熹先生说的：读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记”，其熟读的目的就是“多诵遍数，自然上口，久远不忘”。能读准字音，对文章的字词也就能有所掌握。如一词多义，同一个词，在不同语言环境中，它的读音、意义、用法都不相同。我们可以在熟读熟记其读音时记住它的不同用法。例如《口技》“中间力拉崩倒之声”中读“jiàn”，有“夹杂”的意思。又例“

3、数”，《狼》“又数刀毙之”读“shù”，意为“几”。又如通假字，“学而时习之，不亦说乎”中“说”通“悦”；“河曲智叟亡以应”的“亡”通“无”。……文言文中多有生僻字、多音多义字、又间有通假字，对于这几种类型的字词，诵读时对学生进行认真的训练，及时纠正，学生在读准字音的同时很自然就掌握其含义，把文章读得文通字顺。二、读准断句，读的文从字顺。诵读的目的是为了更好地理解文章。古文的句式有其独特之处，一句话，在哪停顿，往往会影响句子的意思。如果读错句读，就不能正确理解句意，甚至会曲解文意。如何让学生准确把握句读?我们一是把不同的句读标示出来，让学生对比判断；二是通过录音范读，掌握正确

4、的句读。如《狼》“其一犬坐于前”，先标出不同的停顿方式：“其一犬/坐于前”“其一/犬坐于前”。为什么读后者?我让学生读课下注解，原来“犬”的意思是“像狗一样”，是修饰“坐”的。这类情况还有不少，须在诵读时，指导学生在理解文意的基础上分清句读，才能疏通句意，理解文意。三、读出韵味，读的声情并茂。文言文的语言很讲究语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急。教学中要注意引导学生多样诵读，读出抑扬顿挫，感受文言意味，体会音韵之美。多样的朗读，更有利于学生把握作品中特有的感情、内涵，因此文言作品理解和品味必须从朗读开始，通过朗读将无声的语言变成有感情的音响，使它充满活力，跳跃着生命，

5、从而使学生感受音韵之美，体会丰富的内容，感悟真挚的情感、理解深奥的主旨。文言文的音韵之美在学生声情并茂的诵读中展现。男女声对读、合读赛读、配乐读，读的生机盎然，读的朗朗上口，读的声情摇曳。多诵读名篇，这对培养学生文言文语感、积累文言文词语是很有帮助的。叶圣陶先生曾说过：“一个人……训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。”因而我们要指导学生反复诵读，培育语感，进而与作者产生共鸣，激发学生学习文言文的兴趣。诵读是学生学好文言文的一把钥匙。文言文虽然已经失去了“活”的语言环境，但它自身却有着很强的可读性，反复读来读去，字词句自然而然地进人大脑

6、，课文的内容与意旨，随之融化为学生自己的知识。在教学《小石潭记》时，引导学生反复诵读，多样诵读，在诵读中体会藏身于茂竹修林之间，吟唱着曼妙婉转之歌的小石潭清幽、雅致之美，从“凄神寒骨，悄怆幽邃。”中感受柳宗元被贬永州之时的悲愤凄苦之情。通过诵读，课文烂熟于学生的心里，为丰富文言文知识打下良好的基础。　　四、读懂内容，读出写作思路。一篇文章在诵读中把握文章的结构，了解作者的思路，才能更好地把握其内涵。学生只有在理解的基础上，抓住支撑句，掌握文章的思路，才能加快记忆的速度，加深对文章内容的理解。我们充分利用多媒体的优势，变静为动，为学生的抽象思维提供形象依据。诵读时，根据文意、诗

7、意配图、配乐，让学生在优美的图像、音乐中朗读文章、诗歌，更深刻地领悟文意、诗意。如我教《陋室铭》时，根据文意，按照思路，配上了几幅古色古香的图片和一段《高山流水》的音乐，使学生从中把握作者的思路。配乐诵读时，文章所表达的高洁傲岸的志趣和抱负就呈现出来了。熟读后，利用计算机可随时变动的动态板书，抓住关键句，扣住思路，用缺字法训练背诵，从易到难，不断减少屏幕出现的字数，最后让学生全文背诵。学生在一个课时内既掌握了背诵，又把握了文章，很好地完成了教学任务。五、反复诵读，读出作品意境。反复诵读可以