浅谈文言文的朗读教学研究

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1、浅谈文言文的朗读教学研究浅谈文言文的朗读教学研究注重课文的朗读，是我国的语文传统教法。语文教材中所选的文章都是脍炙人口的名篇，内容上蕴涵着社会美、艺术美、科学美,形式上富有结构美、语言美、音韵美。而朗读则是感悟和再现这些美的最好办法。在文言文教学屮，教师通过声情并茂的朗读，把文屮意境和神韵先声夺人地渲染给学生，同时通过学生涵泳朗读，逐渐品味文中独特意境美，激发美感而引发对文本学习的兴趣。所谓“读书破万卷，下笔如有神熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”这些流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。我国古

2、代语文教育的成就很大程度上要归功于朗读的运用。但是，当今的语文教师在应试教育的作用下，教文言文重讲解轻朗读，仍醉心于对课文微言大义的分析，大用早已被叶圣陶、吕淑湘等前辈批判的逐句翻译的方法。他们讲出了自己的高深学问，却耽误了学生学习语言的大好时光，造成了语文教学效果的少慢差费。这里既有观念的问题，也有习惯和操作技术的问题。可是在实施索质教育的今天，这种逐字逐句串讲翻译，满堂灌的方法显然已经不适用。表面上看，学生像完全懂了，但却是一种被动地接受，一种不动脑筋地获得，学生缺乏自主性、能动性，更谈不上享受获取知识的乐趣。久而久之，学生对文言文也就产生了厌倦

3、情绪。针对这种现状，我们不得不创造性地继承和发扬朗读这一优良的传统的教学方法，重新审视朗读在文言文教学中的作用。下面从四个方面谈朗读的作用：一、在朗读中唤起美感、引发兴趣文言文采用朗读法教学也正是符合学生心理，激起美感从而引发学习兴趣。新编高中语文教材上的文言文都是文质优美、人文性强的好文章。教师通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，开启学生的心扉，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。同时，•教师在布置朗读前对课文的讲析尽量讲究语言的抑扬顿挫，语调的

4、变化；对朗读的要求也不宜太苛刻，使学生在朗读前没有什么思想包袱，朗读的整个过程始终处于一种轻松愉快的心态。此外，朗读时也可选择一些意境接近的乐曲来播放，在音乐的配合下朗读，可大大地扩展想象的范围，提高悟性，触发灵感，净化情绪，塑造良好的情境。还能强化学生的“角色”意识，增强朗读效果。同时通过学生涵泳朗读，逐渐品味文屮独特意境美，激发美感而引发对木文学习兴趣。在美感作用下，学生怎会没有学习课文兴趣呢？教师朗读课文后，就是对学生不作任何要求，学生也会自觉地去读注解、读课文，弄清字句等。这样的教学就会收到事半功倍的效果。例如《岳阳楼记》里这样一段文字：“庆

5、历四年春，滕了京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，白废具兴。乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。属子作文以记Z。”这里，“四年春”、“巴陵郡”、“人和”、“百废”、“作文”等词，同今天语言的词性、词组结构形式都差不多，读吋就不必再有大的拓开。像“谪守”、“越”这些词。其语义、用法在今13已不常见，读吋应把它与别的词语有所拓开为好。除了根据理解上的难易情况來把握朗读中的拓开与否以外，当然还应依据朗读者思想感情的延续和转换的需要來掌握。二、在朗读中锻造想象、激发创造语文教材大多都是文质兼美的文章。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学

6、生有很大的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中，教师要帮助学生正确理解词语，善于引导学生根据生动形象的文字描绘，通过声情并茂地朗读和纶动形象地描述,从而诱发学生的再造想象，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合,以产生丰富的想象和深刻的体验,如见其人，如闻其声，如临其境。例如讲授《促织》中成名捕蟋蟀一节，用轻声朗读“侧听徐行”,“如寻草芥”，“冥搜未已”，用急促声朗读“逐而得Z”,学生就会随着老师轻重缓急、高低长短朗读，结合自己捕捉岷儿的情景产生联想，再现出成名捕虫难，失虫心焦，复得而喜的人物形象。三、在朗读中增强语感，

7、提高表达文言文的语言习惯虽然离我们现代语言习惯远，但它必竟是那个时代凝练的概括性强的语言，何况现代汉语语言是对古汉语语言的继承和发展，它们Z间有不可割断的血缘关系，甚至现代汉语语言还有直接保留的古代语言，可以说文言文是培养语感、进行语感训练和提高语言表达能力的好材料。文言文朗读教学则是培养语感，进行语感训练，提高表达能力的最有效的途径。用高低、强弱、缓急长短的语调，把文章中的神情理趣，通过朗读表达出來,使学生如临其境，提高对语言的感受能力。例如，教授《鸿门宴》时，教师可以用昂扬急促的语调朗读樊哙闯帐的一番话，读出樊哙的愤怒，使学生感受樊哙忠诚与耿直，

8、坚毅与勇敢。四、在朗读中体会内容、把握感情文言文的语言很讲究语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急。如果