浅谈文言文朗读教学

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1、浅谈文言文朗读教学摘要：文言文教学文言文朗读教学层次文言文教学是初中语文阅读教学百花园中的一枝瑰宝。初中语文教材所录篇目，有的豪迈奔放，有的静穆闲适，有的委婉含蓄，有的深沉凝重，都是作者心灵的产物和情感的结晶。所以无论从继承传统文化的角度还是积累古人字、词、句、章等技巧的角度，它都占有极其特殊的地位。可以毫不夸张地说，文言文教学，关乎着学生基本语言习惯的培养、语感的形成、思想意识的引导、人格的塑造、审美情趣的提高，是语文教学中不可或缺的一环。然而，教师如何引领学生学习文言文呢？我认为诵读教学是文言文教学的独特优势。首先，初中课本中的文

2、言篇目，意境深邃，语言精美，音调铿锵，声韵和谐，具有很强的音乐性，适合于吟读。其次，诵读是学生对文章进行整体理解的重要环节，它能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领会其思想感情，加强对文章的把握。清代名臣曾国藩就说过，名诗美文“非高声朗读则不能得其雄伟气概，非密咏括吟则不能探其深远之趣。二者并进，使其声调拂拂然若与我之喉舌相习，下笔时必有句读凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣。”（《家训·字谕纪泽》）因此，重视文言文诵读无疑可以达到“牵一发而动全身”的事半功倍的效果。何谓文言文诵读？文言文诵读是指采用标准的普通话，结合文章或作品中固有的语气、

3、节奏、情感而对文章或作品进行感知、熟悉、记忆、理解的一个过程，是要学生通过朗读来感受、品味作者的语言，并由此理解、体清会作者的思想感情的过程。因此，教师在课堂上不能把朗读仅仅作为一个教学步骤浅尝辄止甚至蜻蜓点水的体现出来罢了，而应该做到真正意义上的朗读，即不仅要求学生反复诵读，而且注重教给学生诵读的方法，由易到难诵读课文。为了达到这一诵读的目的，我认为文言文朗读要讲究层次，整篇文言文教学大致可分六个朗读层次。1、试读学生是课堂主体，讲课前，教师要先来摸清学生的认知情况。试读，可以掌握学生所需，扫除朗读障碍。文言课文中有大量的生僻字、通

4、假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。古人曾主张读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。因此，一篇文言文，我们可以先让学生在课前试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，有针对性的强调。2、范读教师范读能使学生更直接更真切的感受到文本的思想内涵，能激发学生的思想情感，引起学生对文本的兴趣和注意，听出文章节奏感。好的范读往往会学生留下难以磨灭的印象。在前面试读的基础上，老师要先

5、范读课文，读课文时应对学生提出要求，注意文中句读停顿、逻辑重音、节奏韵律、语气声调等。教师的范读在一定程度上给了学生一个模仿的样本。3、仿读有些篇目的部分句子结构散乱无序，与现代汉语的理解差距较大，这种句读断起来学生感觉会非常吃力，因此教师要把它单独挑出来进行例读，并让学生反复地读，进行轻重缓急、抑扬顿挫、高低长短的朗读训练，以至慢慢地养成“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”的良好的诵读习惯。4、译读宋代学者程颢说：凡看文字，先须晓其文义，然后可求其意，未有文意不晓而见意者也。故文言文诵读的关键是领会课文的内容和字词句的准确意义，如果对字词

6、句不求甚解或对课文整体理解模糊，那么诵背起来就会感觉费力不讨好，不管读多少遍都没有多少印象，并且对课文的内容还是一头雾水。因此在多次诵读之后，静下心来，默默地译读一两遍是非常必要的。译读的主要目的是结合注释和课堂资料弄清字句意义、疏通全文大意、把握结构安排，为背诵全文奠定记忆的框架基础。译读的时间一定要保证，一定要让每位学生都能够有足够的时间用来译课文。这一环节应是朗读教学中的一个重要组成部分。然后学生根据自己的情况提出质疑，教师与同学共同解疑。5、悟读文言文教学单单理解译文是不够的，还要求学生读出文章的主旨、感情及蕴含的意义。这一步

7、是对文章的总体理解，是学生的认识在前面阅读基础上的升华。读出文章的感情，就是要求读出文章的语气和语势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，是“激昂处还它个激昂，是“哀伤”处还它个哀伤”，还原文章的“本来面目”。同时，要了解虚词所表达的感慨、哀叹、喜悦等语气，还有就是读出那些结构齐整、运用对比、对称等修辞手法的句子所表达的感情，从而领会作者的立场、观点和思想。所以我们要抓住文本中的字、词、句进行揣磨、分析，以读代悟，让这些难懂的静止的文言文活动起来，达到一种可闻，可见，可感的意境。6、背读通过朗读领悟了作者的感情、文章的寓意之后，就

8、戛然而止的结束教学，其实也不是最理想的课堂。如果，教师能够在全体同学深刻领悟了文本之后，再次回到朗读上来让大家进一步带着理解和感情再读文本，则既能与初读首尾相呼应，又能进一步巩固朗读指导的成果，真正达到“以读促思、以思促