文言文教学中的朗读教学

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1、文言文教学中的朗读教学【】在文言文教学时，着重引导学生进行多样化的朗读教学，从通读、自由朗读、指名朗读、范读、分角色朗读、精读、译读、背读、集体朗读等九个方面入手进行教学尝试，就能激发学生学习文言文的兴趣。　　【关键词】朗读教学；文言文教学；农村初中；兴趣　　【】G623【】A【】1671-1270(2011)01-0046-02　　　　人教版初三的文言文单元，像九（上）的四篇课文——《陈涉世家》、《唐睢不辱使命》、《隆中对》、《出师表》，都是篇幅较长的课文，都选自历史著作。学生学起来有一定难度，他们一看到那么长的课文就头疼了，提

2、不起学习文言文的兴趣。针对我们学生的学习情况，在教学时我把朗读教学融入文言文教学，我发现学生的学习积极性有了极大的提高。　　何谓朗读？四川辞书出版社出版，李德成主编的《阅读辞典》是这样解释的：“声读法之一，指运用富有感情色彩的有声语言转换作品的文字语言的阅读方法”。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一个字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，永远不忘。”这不仅强调朗读的重要，而且对朗读提了出严格的要求。教师要在朗读教学中精心营构文言文朗读的教学氛围，使学生在琅琅的读书声中吸取古代灿烂文化的营养，提高文言文的阅读能力。

3、　　文言文不同于现代文的地方就是文字障碍，也就是一些古文字要会读，一些词语要会解释，这样才能变文言文为现代文，便于学生理解和领悟。这时，朗读就成了首要的学习方式，要通过各种方式的朗读来实现疏通、理解、欣赏甚至背诵。自由朗读、分角色朗读、精读、集体朗读、借助工具书详读、背读、将自己沉浸到文章的意境中摇头晃脑、如醉如痴的“古读”……这些都是极其有效的方式。教学中还可以根据具体的教学需要不断创造朗读的方式。下面我就来谈谈自己在文言文教学中常用到的几种朗读教学。　　一、通读　　通读也可以说是粗读、初读。学习一遍新课文，我首先要求学生通读全

4、文。无论长短难易，都要求朗读出声。因为学生是第一遍朗读课文，会遇到不会读的字或读不准的字，我要求学生养成“不动笔墨不看书”的学习习惯，把这些字圈点勾画出来，借助课本　　九、集体朗读　　集体朗读即课堂上的齐读。我往往在讲授完一篇课文后，再让学生齐读一遍，目的是使学生再次整体感知课文，进一步加深对课文的理解。　　《语文课程标准》明确：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“各个学段的阅读教学要重视朗读和默读”。文言文学习的重点是朗读和积累。在初中语文教材九（上）的每一篇文言文的教学建议中的第一条都提到了“反

5、复朗读课文”，可见朗读教学在文言文教学中的重要性。反复朗读课文有利于学生进一步积累文言词汇，培养文言语感，在朗读的基础上，理解课文的主要内容，把握文章脉络，分析人物形象。　　古人曰：“书读百遍，其义自见。”古人的这条经验是宝贵的。朗读是学习文言文的入门之径，是学好文言文的重要法宝。朱熹说过：“大抵观书须先熟读，使文言皆若出于吾之口；继之以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”因此，文言文教学应该而且必须在课堂响起琅琅的读书声。单一的朗读教学容易引起学生的厌倦情绪，而朗读教学的多样化，往往能激发学生学习文言文的兴趣。我们的教

6、师在文言文教学中，可以根据课文内容选择朗读教学，这样会使文言文教学取得更好的效果。　　　　【