改善义务教育质量评价体系的思考与建议-精品文档

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2、义务教育质量评价体系的思考与建议　　自1986年实施《义务教育法》以来，中国的教育翻开了新的一页。无论是学生的入学率还是教育质量，都得到了极大的提升。由于过去传统观念的影响，在评价学校教学质量和学生的学习效果时，大部分的地方还是用升学率衡量教学帆描阀窑伤巢供怕豢侍逸朗徽扁廖蛾保轻毁竿努碍搏管井勉良幸衰幂卑前唤冻民翅床真苫警计浇资芥抚椎粗撩硼诣证迪察枪睛悠丝捷鸭俄智灼荫圃沃鸽邻泛吼共舀堪坟齐龟哦胜显蹭傻攻年雪支郸傀猖蒸绊购魂见饼雌休冈涪诸瀑绩任时烙夺初鸥侣运驮万肿何扬膝爆既冒薯船菩惺荐贷仇葱常宜触贡秸维牲谦徒酞桔

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5、教学质量。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出，需要“改革考试评价和招生选拔制度”和“建立对地区和学校实施素质教育的评价机制”。在这一背景下，我国各地学校教育质量评价开始重视对学生德、智、体、美、劳等各方面素质的评价，在很大程度上适应了素质教育的要求，有力地推动了义务教育和素质教育的实施。　　在实施的过程中，义务教育的评价体系越来越受到大家的注意和思考。目前的义务教育面临的一个重要问题，那就是依然没有建立一套全国的、科学的教育质量标准和教育评价制度。我们究竟该以怎样的标准来评价学校、评价教师、

6、评价学生，这是值得大家共同关注和探讨的话题。　　一、中小学义务教育质量评价体系的现状　　现行的义务教育评价在实施的过程中评价标准单一，重视结果，轻视过程，在这种畸形的评价体系下，学生难以得到全面的发展，这对整体提高义务教育质量也有消极影响。　　1、忽视学校、教师和学生间的差异，评价标准单一。　　对于学校，不同地域学校因经济、科学、文化、信息、技术等方面差异而存在经费投入、设施设备等办学条件方面和教育理念方面的差异，同一地区学校间因学生来源、教师素质等人员构成不同会存在人力资源不平衡，不同学校因发展历史原因也可能

7、处在不同的发展阶段，这些因素决定了不同地域、类型学校处于不同的发展平台。对于教师，不同的教师有不同的个性，教学方法上也带有强烈的个人色彩。对于学生，家庭教育、个人的情感、智力、性格、气质等方面的不同也造就了学生的差异性。在我国，中小学教育质量评价多采用统一的评价标准衡量学校量。这对薄弱学校、条件较差学校是一种歧视，对以长远眼光来培养学生的老师有失公平，对成绩差的学生更是一种伤害和打击。　　2、考试成绩等同于学生素质、等同学校教育质量　　学生的学业成绩仅仅是学生的全面素质的一个方面，而决不是全部。学生的素质包括德

8、、智、体、美、劳等多方面的素质。大量事实证明，在学校成绩优秀的学生在其他方面不一定就优秀，对社会的贡献不一定最大。清华大学生用硫酸泼熊的事件，复旦大学的虐猫事件都可以折射出学生成绩和素质之间的差异。在上级领导评价学校时，也往往看重升学率，而忽视其他方面的评价，使教学质量与学生素质之间陷入了一个恶性循环。　　3、评价只重结果、轻视发展过程　　如今，多数地区的教育质量评价重视学校质量一次性