教育学萌芽阶段

《教育学萌芽阶段》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、人物及作品思想其他儒家孔子及其弟子《论语》1.教育作用：“性相近，习相远”，强调后天环境对人发展的影响2.教育对象：有教无类（教育平等）3.教育目的：培养一批“士”和“君子”。以完善人格为教育的首要目的。4.教育内容：《论语·述而》记载“子以四教：文、行、忠、信”。（文:指文化知识，包括“六经”：诗、书、礼、易、乐、春秋。行忠信是道德行为的规范要求。）5.教学原则与方法：因材施教：宋代朱熹概括“夫子教人各因其材”启发原则：不愤不启，不悱不发举一偶而不以三偶反，则不复也【孔子是世界上第一个采用启发式

2、教学的人】学思行结合：学而不思则罔，思而不学则殆。巩固性原则：“温故而知新，可以为师矣”“学而时习之”疏导原则：“夫子循循善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”6.教师观：“学而不厌，诲人不倦”为人师表：“其身正，不令随从，其身不正，虽令不从”。世界上最早的教育文献孟子1.教育思想基础：性善论2.教育目的：明人论3.内发论的代表，认为教学活动遵循和发展人的内在能力荀子1.提出“性恶论”，认为教育的作用在“化性起伪”2.认为完整的学习过程是由感性认识到理性认识再到行动过程，即“闻—见—知—行”墨家

3、墨子1.主张“兼爱非攻”注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，以及实用科学技术的传习对于知识的理解，主要有“亲知”“闻知”“说知”道家主张回归自然。“复归”乐正克《学记》选自《礼记》1.教育作用：“化民成俗，其必由学。”“建国君民，教学为先。”教育与政治的关系2.教育原则教学相长：“学然后知不足，教然后知困。”循序渐进:“学不躐等”“不凌节而施”不平衡性:“大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。发然后禁，则扞格而不胜；时过然后学，则勤苦而

4、难成。”（预防性、及时性、循序渐进、集体教育原则）课内与课外相结合原则：“时教有正业，退息必有居学。”“臧息相辅”。启发教学：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。“长善救失：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”（利用积极因素克服消极因素）世界上最早论述教育问题的教育专著。教育学的雏形。3.论教师：“师道尊严”（西方）国家人物著作或思想理论评价古希腊苏格拉底产婆术/助产术苏格拉底法问答法青年智

5、者问答法问答法三步：苏格拉底讽刺；定义；助产术。西方最早问答法体现了启发性教育原则柏拉图《理想国》（政治著作）1.教育理想是培养哲学王。人分三等：哲学王、军人、劳动者2.教育与政治密切联系，以培养未来的统治者为基础。“寓学习于游戏”的最早提出者亚里士多德《政治学》1.首次提出“教育遵循自然”2.主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育。3.提出“灵魂说”被称为古希腊“百科全书式”的哲学家古罗马坤体良《雄辩术原理》/《论演说家的教育/培养》班级授课制的萌芽1.西方教育史上第一部教学法论著2.西方

6、最早专门论述教育问题的著作。记忆：雄性昆虫是演说家1.教育学的独立形态阶段人物作品理论评价培根（英国）《论科学的价值与发展》（1623年）1.首次把“教育学”作为一门独立学科确定下来。2.提出实验归纳法是教育发展的方法论基础。近代实验科学的鼻祖夸美纽斯（捷克）《大教学论》（1632年）1.教育适应自然原则。2.第一次系统的论述学年制和班级授课制3.泛智教育：“把一切事物交给人类”“一切男女青年都该进入学校”1.近代第一部教育学著作2.教育学开始成为一门独立学科的标志3．教育学之父洛克（英国）《教育

7、漫话》（1693年）绅士教育白板说卢梭（法国）《爱弥尔》（1762年）自然教育倡导儿童本位的教育观，高度尊重儿童。康德（德国）《康德论教育》1.提出“人是唯一需要教育的动物”2.教育的根本任务在于充分发挥人的自认禀赋，使人人得到自我完善。3.他提出“教育方法必须成为一种科学”第一次把教育学列入大学的课堂裴斯泰洛奇（瑞士）《林哈德与葛笃德》（1781-1787年）1.教育的目的在于按照自然的法则全面的、和谐的发展儿童的一切天赋力量。2.把教育提高到科学的水平上，将教育科学建立在人的心灵活动规律的基础

8、上。1.西方最早将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家。2.第一个明确提出“教育学心理学化”赫尔巴特（德国）《普通教育学》（1806年）1.提出教育性教学的原则2.建立教育学理论的两大理论基础：哲学伦理学与心理学。提出教育的最高目的道德。3.强调教师的权威作用，旧三中心论：教师中心、课堂中心、教材中心。4.他提出“四段教学法”：明了、联想、系统、方法。标志着规范的、独立教育学的诞生，也标志着教育学真正成为一门独立学科。“科学教育学奠基人”“现代教育学之父”“传统教育学的代表”杜