由新课程理念析教师指导幼儿区域游戏的行为

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1、由新课程理念析教师指导幼儿区域游戏的行为   随着幼儿园课程改革的不断推进，幼儿的游戏地位被提到前所未有的高度。教师的作用无论是在教学过程还是游戏过程，不再被看作是一种纯粹的给予。《纲要》中明确指出：幼儿园“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展。”并要求我们做到“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，并与人交往，从中获取多方面的经验和能力，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。”因此，“满足与发展”成为大家

2、在幼儿游戏观摩中经常探讨和交流的关注点。幼儿是否在游戏中得到了“满足与发展”？教师的指导行为起着决定性的作用。下面，我就在幼儿游戏中教师的指导行为，谈谈自己的思考。   一、教师及时到位的“出手”让幼儿游戏的开展顺利前行。   孩子的智慧之火是要靠教师用教育的智慧去点燃的。小班幼儿协调能力较差，在游戏中教师应以引导者、支持者的身份参与活动；要相信孩子的智慧，适度让他们尝试解决游戏中遇到的矛盾。孩子只有真正体验到区域游戏的自主选择和解决问题的成功，才能获得快乐而喜欢它。   在娃娃家里炒菜、煮饭、摆弄刀具是孩子

3、们最喜欢的活动，他们可以随心所欲地模仿家长烹制各种食物。这不，游戏刚开始，一群孩子冲向了娃娃家。教师站在一旁，静静地观察孩子们的动向：玲玲已经捷足先登，拿起了围裙准备当妈妈；乐乐从小床上抱起了小娃娃；欢欢、政政、苏苏和杰杰这时也挤了进来。看来要热闹了，一个娃娃家出现了这么多人，他们争执了起来。教师边观察边考虑自己该不该介入?又该如何介入?这时，几位孩子跑向教师：“老师，老师，我想到果果家当爸爸，你帮帮我好吗？”“老师，我也想到果果家当爸爸，他们不让我进去。”……   看来教师得介入了。教师抑制自己想直接“分配

4、”的冲动，没有马上帮助解决，而是问他们“那你们告诉我一个家应该有几个爸爸妈妈？”   “一个爸爸，一个妈妈”。   “现在果果家已经有一个爸爸一个妈妈了，现在你们看该怎办？”   欢欢和政政看看教师，撅撅嘴巴，甩甩头走了。还剩下苏苏和杰杰仍站在那儿没有离开的意思。两个孩子同时睁大眼睛看着教师，在请求教师的帮助、定夺。   教师笑笑说：“家里除了爸爸妈妈还会有谁呢？”   苏苏立刻叫了起来：“我来当奶奶，你当爷爷。”杰杰跟着说：“好，我当爷爷，我们都可以去玩喽！”就这样在教师的及时而到位的“出手”下，“果果家”

5、显得是那样的热闹而快乐。   娃娃家是小班幼儿非常喜欢的游戏。原因：一方面是小班幼儿好模仿，区域环境与孩子的现实生活接近，一定程度上满足了孩子对家长模仿的欲望。另一方面是小班幼儿能力有限，形象逼真的娃娃和操作材料符合孩子的能力水平和兴趣特点，因而使娃娃家成为大家的宠爱、争相选择的对象。矛盾也由此产生，教师没有放任不管，在估计到孩子解决矛盾的现有水平后，及时到位的“出手”给孩子们游戏提供了帮助，使游戏得以顺利开展。   为什么会产生矛盾？一是娃娃家数量太少，不能满足孩子游戏的需要。孩子们都靠争、挤，进入游戏区活

6、动，老师还要不断去做许多协调工作，让孩子互相谦让着玩。从一些孩子的表情中能感受到：很多孩子为了当老师心目中的好孩子一味谦让，总是玩不到自己喜欢的游戏。在小班要适当增加娃娃家区域设置数量，满足更多孩子想参与到游戏中的欲望，不要让孩子一次次的失望。二是娃娃家内部设计空间太小，一家三口人在其中显得很拥挤，孩子在游戏时不时碰倒这样那样的东西，在很大程度上影响了孩子的游戏效果。因此，教师在设计区域游戏时，要特别关注幼儿的兴趣、需要及环境的创设，使其真正成为孩子的乐园！   二、教师开启创造的“心门”让幼儿游戏水平得到自

7、我提升。   游戏本身的特点和幼儿身心发展的规律告诉我们：游戏是幼儿自主探索、创造性的活动，并伴随着愉悦的情绪体验，在假想的情境中活动得到发展。教师在指导幼儿游戏时，既要和幼儿一起制定游戏规则，确保游戏顺利进行；更要激发幼儿探索的欲望，开启幼儿创造“心门”。教师不能强制幼儿这个不能玩那个不能玩，限制太多不利于激发幼儿的创造潜能。教师更不能随意否定幼儿的成果，打击孩子创造活动的积极性。   在美工区里玩橡皮泥，既有创造性又有挑战性，是孩子们喜欢的游戏。那里提供了许多操作材料，他们可以自由地塑造属于自己的作品。区

8、域活动一开始，很多孩子都会选择到美工区，玩起五彩的有水果香味的橡皮泥。教师仔细地观察着孩子们的操作，这时浩浩走向教师：“老师，我想捏个小蜗牛，你帮帮我好吗？”浩浩拿着橡皮泥在小手上翻来转去，不知从何处下手。“老师，你帮我做一个吧！”这是孩子们遇到困难时的习惯用语。面对孩子的求助，教师没有立刻帮助，而是放慢了“帮助”的速度问他：“你告诉老师，想捏的小蜗牛长得是什么样子？”   浩浩：“长长的身体，背上