由新课程改革的变化谈理念和行为的改变

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1、由新课程改革的变化谈理念和行为的改变由新课程改革的变化谈理念和行为的改变宜宾市一中郑达平四川省进入课改的第二年，我有幸进入课改年级，参与到课改中，在全省上下都在探讨课程改革,今天我想将近段时间对课程改革的一些认识小节一下,具体小结为下面的几个方面：1．理念的改变。由新课程改革的变化谈理念和行为的改变由新课程改革的变化谈理念和行为的改变宜宾市一中郑达平四川省进入课改的第二年，我有幸进入课改年级，参与到课改中，在全省上下都在探讨课程改革,今天我想将近段时间对课程改革的一些认识小节一下,具体小结为下面的几个方面：1．理念的改变。在没有课程改革的时候，各学科教师的教学过程的

2、具体操作是：要求学生预习课本知识（当然还有部分教师比较反对学生的课堂预习，其想法主要是认为课前的预习会影响教师在课堂中的讲解），教师在课堂上拼命勤奋的讲解，把知识的来龙去脉，还有知识的应用交待是流畅清楚。教师在课堂上讲得是忘乎所以，学生也是听得如痴如醉，学生听后最好是没有任何问题。教师讲课堂的40分钟看成是自己思维展示的最佳舞台，课后针对这一知识进行大量的练习，无论是什么层次的学生都希望达到同样的要求，真所谓是题海轰炸，这种做法在学生的成绩上看短期内可以见到一定的效果，课后需要花费学生较多的时间，同时可能有的学生花了时间但不见进步，而且易产生厌学情绪。在课程改革之后

3、，需要教师做的事情是：指导学生进行课前的自主学习（这里和以前提出的课前预习石油区别的），在具体的课前自主学习的过程中要求学生做到：对教材知识本身的理解和掌握，完成教材上相应的练习题，导学案上的相应的课前自主学习的练习题，教材是学生自主学习的一个题材提供的资料。教师在这一过程中，一定要对学生实实在在的指导，充当一个知识的和学习的引领者，针对不同的班级，不同的群体，需要老师提出一些真正具有引领作用的问题，这些问题从个数上讲不一定要多，但是个个要有实质性的作用。就问题本身有一些要求，至少要做到体现问题的递进与分层要求。第一层次的问题的要求应该是：本节知识的学习过程中，需要

4、学生有什么样的知识作为铺垫，需要学生事先回顾。其实，就是学生的储备知识的调动与回顾。第二层次的问题的要求应该是：对本节知识在内容上的理解、分析、串联、总结、反思。这个过程需要适当的练习，就是对导学案上的课前自主练习题的处理，在练习题的处理过程中，不断地反思问题的来龙去脉，找到知识的连接、关系，对自己知识本身的漏洞和不足进行查找，从而及时地进行查漏补缺。教师需要思考如何提出明确而且简要的问题以达到这样的效果。（这里需要另外提出的是：针对不同的学生群体，要提出适合这个群体的思维层次的问题和要求，在针对不同层次的班级提出问题时，问题的提出方式，可以作适当的调整，其实在这里

5、就是体现分层教学的要求和思想，同时更是为了体现教会学生的读书方法）这是我们的具体操作方法，在体现分层教学思想的时候，在不同的班级，不同的层次可以提出问题的多少不一样，提出问题的深度和层次可以不一样，一定要体现因材施教的教学理念。第三层次的问题要求应该是：提出学生对本节知识、方法的小结，方法包括学习方法，解题的方法等方面的方法。在这一点充分的体现了新课程改革的精髓，新课改的要求是注重学生参与到活动过程的体验。这一层次的要求，对学生的要求是比较高的，能力要求和自主学习意识都比较高。要学生形成这样的能力和意识需要一个较长的时间过程，要不断地强化和培养学生的这种能力和意识（

6、当然这给我们的初中和小学的教学方式有较大的联系）。如果课前学生真有了这样的自主学习过程，就会减轻课堂和课后的压力，老师们喊课时不够的呼声就会减少。从上面的课改前后的教师和学生应该做的事情的比较，我们不难看出;课改理念的改变不外乎就是：教师教学的重心的前移。只要认真分析教学重心的分布就发现：课改前的教学的重心就是课堂和课后，课改后的重心是在课前和课堂。2．行为的改变。这里谈到的行为的改变主要是指两个方面的行为的改变，一是教师行为的改变；另一个是学生行为的改变。本人在这里主要谈教师行为的改变，学生行为的改变知识略微提到就是。2.1教师行为的改变。课改前的教师行为主要是：

7、集中精力解决备教材（备知识）、备学生（备学情），教师力争把自己的课堂讲精彩，讲到位，尤其是将教材的每一个细节都给学生讲清楚，讲到位。从而在课改前各级各类学校都培养了一大批特能讲的，特优秀的“讲师”，在课后的练习中，很多教师已经准备了一套行之有效的试题，何时使用，什么班级用什么题，效果较好，都已经有较好的经验。如某校的一个数学特级教师，在自己每次带的班级和年级的学生，在每课时后都会拿出一套试题，全是学生的易错易混得典型题目，当他一拿出来，学生一做就发现，的确是如他所说，不做不知道，一做错一片。做后的效果较好，纠正了学生的思维的错误和知识的欠缺。这的确是非常好的一件