儿童攻击性行为的干预方案

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1、儿童攻击性行为的干预方案研究一、案例资料（1）对象：弘弘（化名），男，8岁，小学二年级学生。智力正常，性格活泼，好动，比较任性,脾气暴躁，易生气，常因一点儿小事就对同学拳脚相加，在班里人称“小霸王”。如看到同学有好的玩具，伸手就拿，有时还用武力抢夺。（2）具体表现：一次晨间锻炼，班级学生可在操场上选择各口喜爱的运动器械进行锻炼。选择运动器械的音乐一响起，弘弘就撒开腿，朝人球飞蹦过去。这时场上的人球只剩下一个了，弘弘和阳阳同时拿到这个大球。两个人你不让我，我不让你地争起来。弘弘大喊：“是我先拿到的。”阳阳说：“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。”弘弘仍大叫：“我要玩。”这吋阳阳

2、用商量的口气对弘弘说：“我先玩，过一会儿就给你玩，好吗？”弘弘松开了手，老师正想表扬他，没想到他猛地抓起阳阳的胳膊狠很地咬了一口。阳阳痛得立刻松开了手，哭了起來。憾弘见状立即拿着大球玩了起来。二、问题分析攻击性儿童一般存在着认知错误，他们的自我认知、对他人和社会的认知都出现看一定的偏差，这影响其社交行为和人际关系。（1）能力的认知偏差研究发现，攻击性儿童的白我认同感较高，对H己外貌及体力优势等方而的评价较高，且具有较强的自尊心。因而他们在对口己的认知上存在着偏差，过于关注口身某方面的优势或能力而忽视其他方面的不足，不能正确的认识自己。⑴同时，同伴的身材瘦小、易哭、退缩等特征等

3、都可能使他们对他人的能力产牛较低的评价。较高的自我认知和较低的他人认知就成为了攻击性儿童产生攻击性行为的一部分心理基础。如案例中的弘弘，把阳阳商虽性的语气当作他的退缩行为，产生了类似于“他肯让步，那他一定没我厉害”的心理，于是弘弘用咬人的方式来证明他比阳阳强以取得玩球的权力。（2）敌意性的认知偏差在遇到不良休验时，非攻击性儿童人多能以理解性的角度解释他人的行为。而攻击性儿童大多认为别人是故意的，是对自己有敌意的。有时尽管只是他人不小心的行为或是善意岀发的劝诫，他们仍用敌意来解释，并随Z表现出攻击性行为。案例中，阳阳提出了与弘弘一起玩球的方案，并无敌意，但是弘弘却用“他想白己先

4、玩，不给我玩”來理解阳阳的行为，认为他对自己有敌意，于是做出了咬人的行为。（3）攻击行为的认知偏差因为做出一些攻击行为总能满足自身的需求，所以攻击性儿童就逐渐把攻击行为作为了获得想要的东西的手段。久而久Z,这些孩子就产生了认知偏差，认为实施攻击性行为是合理的、可取的。如弘弘在案例中依靠咬人的行为获取了玩球的机会,这进一步增强了他对攻击性行为的有效性的理解，更会用一些暴力手段來达到自己的要求。三、干预方案——认知行为疗法根据案例资料M行为分析，弘弘攻击性行为的根本原因是：存在对能力、敌意性、攻击行为等方面的不合理认知，导致弘弘成为了攻击性儿童。只冇改变这些不合理的认知，弘弘的攻

5、击性行为才能得到改善。所以木案例屮认为教师应采用认知行为疗法为主的干预治疗。（1）笫一步：教师与攻击性儿童建立良好的师生关系认知行为主义咨询师认为非常有必要与來访者建立-•种工作联盟，这种工作联盟常常是被看做有教冇意义的。［2］因为认知行为疗法强调人的能动性，而只有建立了良好的关系，才能充分发挥来访者的能动性。而对于教师来说，与班里的攻击性儿童建立良好的师生关系，既可以消除攻击性儿童对教师的敌意，同时可以让他们建立起对•教师的信任，使攻击性儿童愿意和教师交流，向教师诉说口己的问题和困扰，为Z后认知行为疗法的应用时打下基础。（2）第二步：应用认知行为疗法改变攻击性儿童的认知偏差

6、经分析得出，攻击性儿童产生攻击性行为的根本原因是不合理的认知，他们总是认为別人太弱，把不良体验归因于他人的敌意，并喜欢川攻击性行为达到冃的。认知行为疗法要通过改变攻击性儿童的认知偏差，改变具消极心理与负面情绪，使其产牛积极正面的认知。①认识自动思维改变攻击性儿童的首先应了解其冇哪些负向倾向。攻击性儿童常常以敌意揣测他人C?理,并且他们对口我评价过高，如案例屮的弘弘就认为口己应该得到玩球的权力，而“阳阳是故意不给我玩”。儿童通常未意识到这部分习惯的思、维活动，称为“自动思维”。教师可结合攻击性儿童的实际情况,说明攻击性儿童的这种错谋认知对具他们的行为和人际交往的影响,帮助他们认

7、识自动思维的存在和影响。②列举认知歪曲教师应向攻击性儿童列举出他们的认知歪曲，矫正他们的错谋认知。例如弘弘在和阳阳抢球时，认为阳阳故意不给他玩，于是采用攻击性行为。那么教师此时就应向弘弘解释別人想和他一起玩球的意图，使其明白他误解了别人的善意，不是每次冲突别人都是对他抱有敌意的。③积极的白我对话在让攻击性儿童明白了口己的错误认知和消极倾向后，应其学会用积极行为替代攻击性行为。积极的自我対话实施方法有两种，-•种是要攻击性儿童坚持每天回顾并发现自己的积极的非攻击性行为表现并记录：另一种方法是耍攻击性儿童针