幼儿攻击性行为干预办法

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1、幼儿攻击性行为干预办法各位评委老师，下午好！我今天抽取的题目是如何针对幼儿攻击性行为进行干预和纠正。攻击性行为是幼儿期孩子比较容易出现的一种问题行为，是一种不受欢迎却经常发生的行为。年龄越小的儿童攻击性行为越强(为了玩具和其他物品)。幼儿的攻击性行为不但会对他人或集体造成危害，对其个体的健康发展也是很不利的，而且也阻碍儿童社会性、个性和认知的发展。大量研究表明，有攻击性行为的孩子，其同伴关系一般较差。更要引起人们重视的是，攻击性行为还会延续至青年和成年，如果对幼儿的攻击性行为不及时加以干预、矫治。那么，这种孩子长大后很

2、容易走上犯罪的道路。据资料表明，在青少年暴力犯罪的犯罪行为当中，70%的暴力少年犯在早年儿童期就被认定为有攻击性行为。因此，作为班主任，应尽早干预对幼儿攻击性行为的控制与矫治。在长期的班主任工作中，我是这样做的：一、家园共育——消除环境中不良刺激社会学习理论认为，幼儿攻击性行为是其观察和模仿的结果。幼儿习得攻击性行为，其关键是他们从影视片、同伴、成人中看到或听到了攻击性行为的榜样。因此，减少幼儿攻击性行为的关键是减少攻击性行为的信息源。为此，我及时和家长保持联系。因为我知道，父母是孩子一生中最重要的也是不可替代的教育者

3、。对幼儿来说，家庭是他们生活、学习的重要空间，家庭教育是儿童教育的重要组成部分。因此，我听过家长会、班级网页、家长园地、接送交谈、电话访问等多种途径和形式，向家长介绍攻击性行为的表现和危害，建议家长有选择地陪他孩子看有益的电视节目，不暴力体罚孩子。通过反复的交流和合作，家庭教育和幼儿园教育在思想上形成了共识，在行动上达成一致，一起为孩子创设温馨、和谐的成长环境。二、后果假想——提高孩子道德认知。根据中班孩子已有初步续编故事的经验，我便以天天的行为为蓝本，让孩子续编这样一个故事结尾：“小狐狸奇奇总是欺负别的小动物，今天打

4、小羊，明天踢兔子，大家都很气愤……”孩子们编出了很多的结尾：所有的人都不跟小狐狸玩，小狐狸气死了；警察把小狐狸关起来，小狐狸再也出不来了；动物们邀请了大象伯伯，大象伯伯用长鼻子把小狐狸卷起来扔到河里淹死了；小鹿把小狐狸带到一口井旁，小狐狸以为井里还有一只狐狸，掉到井里淹死了。同伴们义愤填膺的情绪和假想的严重后果把天天给吓住了。当我问天天：“你愿意做这只小狐狸吗？”天天飞快地摇摇头。在对天天的教育中，“后果假想法”使天天意识到了自己的错误，知道不能再任意欺负别人。三、情感体验——感受同伴的伤害和情绪我来到天天身旁，对他说

5、：“天天，我们一起来搭一座高高的楼房，好吗？”天天点点头。在我们的努力下，一座“高大壮观”的大厦完成了。天天开心地又笑又蹦。我喊沙沙来看，貌似不经意时，让沙沙把大厦“碰”倒了。这下，天天傻眼了，只见他气急之下，双眼冒火，就要打人。沙沙连忙叫起来：“我真的不是故意的！再说，你刚才还把我的楼房碰倒了呢！”无言以对的天天委屈得眼泪都要出来了。我一边安慰他，一边说：“把别人辛辛苦苦搭起来的东西碰倒了，真不应该。”“情感体验法”使天天感受到了自己的无序行为给别人带来的伤害，让他从主观上不愿意破坏别人的游戏。四、同伴支持——学习正

6、确的交往技巧我没有批评天天，而是在集体面前将两人发生的事情原景重现，请所有的小朋友讨论“当玩具被抢走”的解决方法。有幼儿支招：告诉老师；用其它玩具代替；用猜拳等方法决定玩的顺序；等他不注意的时候再拿回来……我总结了孩子们的想法，同时提醒天天，遇到问题时应先自己解决，通过语言交涉，摆事实讲道理：“这个盒子是我先拿到的，应该我先玩，我玩好了就给你玩。”如果对方不同意，可以发出警告：“如果再不给我，我就告诉老师！”或者“再不给我，我以后就不和你一起玩了。”如果对方执意不还，可以寻求老师帮忙。随后，我和孩子们制定了规则：玩具谁

7、先拿到谁先玩，如果有人需要不能占据太长时间。如果争抢玩具，则停玩游戏一次。天天认真地点点头。“同伴支持法”了教会天天在解决冲突时可以选择哪些方法，让他有法可循。五、委以重任——为别人解决矛盾心理学研究表明，获得别人的肯定和夸奖是人类共同的心理需要。一个人的心理需要一旦得到满足，便会成为鼓励他积极上进的原动力。当别的孩子因为矛盾而引起冲突时，我特意请天天做“小小调解员”。“委以重任法”强化了天天的遵守规则的行为，让他体验到遵守秩序以及受到同伴欢迎的美好感受。六、及时肯定——强化正确做法我在集体前大大表扬了天天的行为，鼓励

8、他以后遇到这种情况继续动脑筋解决而不动用武力。看到自己的行为受到了肯定，还被老师作为榜样让大家学习，天天激动得脸都红了。晚上，我把天天的进步用喜报的形式告知了家长，家长感激不已，并表示一定配合幼儿园教育，共同培养孩子良好的行为习惯。“及时肯定法”使天天对自己的努力充满了信心。在今后的教育中，我要继续观察天天的行为表现，及时发现他的