儿童攻击性行为课件

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1、第七、八小组攻击性行为一、攻击性行为的起源二、儿童攻击性行为的影响因素三、儿童攻击性行为的表现四、儿童攻击性行为的发展规律五、儿童攻击性行为的矫正措施六、研究攻击性行为的意义七、课题研究小组总结1.定义心理学把攻击性定义旨在导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为。这种有意伤害行为包括直接的身体伤害（打人）、语言伤害（骂人、嘲笑人）和间接的、心理上的伤害（如背后说坏话、造谣诬蔑）。有伤害他人的意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击性行为，但幼儿在一起玩耍时无敌意的推拉动作则不是攻击性行为。攻击性行为在不同年龄阶段的幼儿身上都会有或多或少的表现，它一般表现为打人、骂人、

2、推人、踢人、抢别人的东西等。一、攻击性行为的起源2.发展历程攻击，也称为侵犯，指有意伤害他人的任何行为。攻击这一词在日常生活中尽管经常被使用到，但其具体的内涵至今仍未统一。早在1961年，巴斯（Buss,A）提出，攻击是指对他人造成伤害的行为。齐尔曼（Zillmann,D.）把攻击界定为给他人躯体造成伤害。从他的观点来看，衡量攻击行为的标准就是躯体的损伤。巴伦（Baron,A.）在前人的基础上进行了综合，他认为攻击是一种行为，其目的在于给对方造成伤害，并且受害者试图回避这种行为。在此基础上，他提出了满足攻击的五个条件：第一，它是一种行为，而非情绪或者态度。第二，具有攻击

3、意图。第三，攻击造成的躯体损伤或心理伤害。第四，攻击的对象是人。第五，攻击的对象具有回避攻击的倾向。80年代以前的研究者强调生物因素和社会环境的影响，像弗洛以德的攻击本能理论，道拉德的挫折——攻击理论。80年代以后，以班杜拉的社会学习理论为引发点，有关个体认知对攻击性行为发展的影响日趋受到重视。众多心理学家如:Dodge,Frame,Parke,Slaby等，纷纷从社会认知的角度运用信息加工理论、归因理论以及决策理论等对儿童攻击行为的产生、发展及维持机制诸问题进行了深入探究，并取是了丰硕成果。80年代末90年代初以来在国外引起广泛关注的有关学校情景中儿童之间的欺侮行

4、为就是一种典型的攻击行为。在过去一个多世纪关于攻击性行为的研究中，人们认识到儿童攻击性的发展受多种因素的制约。二、儿童攻击性行为的影响因素1.儿童受某些生理特征的影响研究表明，幼儿的某些生理特征（如荷尔蒙的分泌、外貌特征、体质、气质等）对攻击性行为的表现有一定的影响。比如，那种天生爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿，长大后较易产生攻击性行为。2.儿童受不良家庭环境影响（1）家长过分溺爱幼儿　　现在的孩子大多数是独生子女，往往是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小皇帝”。由于父母工作忙，孩子从小基本由爷爷姥爷两家老人带，此时正是幼儿个体社会化的初始阶段，是个性形式的奠基时期。而老

5、人带孩子常常有这样的传统，当小孩子不小心摔跤，老人便赶忙说：“都是这条路不好，把我孙子摔倒了，”甚至还踩踩石头说“石子不好，谁让你把我孙子摔的！”采用这种方法，当时还真能奏效，小孩不会更哭泣，因为他的注意转移了，但时间一久，就养成了一种习惯，无论遇到什么不顺心的事，则易怒、发脾气，觉得什么都是别人的不对，没有自己不对的。到了幼儿园，与同伴有了纠纷时，总责怪别人，不能协商解决问题时，攻击性行为就产生了，此时如果被欺负者退缩，则更助长了他的攻击性行为。家长过分限制幼儿。如今许多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。因此在许多方面过分限制和束缚幼儿，这也不许玩，那也不许动；

6、走路不能跑、说话不能笑，假日参加各种兴趣班儿，很少让幼儿与自然和社会接触、交流，从而达到他们的目的。加之他们严厉呵斥的表情，幼儿根本没有分辨的机会，生活在这种环境下的幼儿，其心理受到限制，并产生逆反心理。到了幼儿园，他们就会像放飞的小鸟，却因太过自由便会以攻击别人来满足自己的社会交流。（2）家长过分限制幼儿3、儿童受社会环境的影响A.消极事件(1)、身体攻击当幼儿受到挫折时，由于缺乏自我调节的能力或社会交往的经验，为了解除心理的紧张或维护自己的自尊，便采取攻击他人行为来发泄自己的情绪或保护自己。(2)、同伴冲突一些研究者发现，儿童在游戏中冲突发生次数多的，在口头和躯体的攻

7、击性行为都表现出较高的频率。而且在儿童社交中，“厌恶”得分高的儿童，其攻击性强，其“厌恶”分数与其性行为平均百分率成正相关。同伴关系、社交技能对于儿童攻击性行为的影响比成人与儿童关系的影响更大。3.受到挫折当幼儿受到挫折时，由于缺乏自我调节的能力或社会交往的经验，为了解除心理的紧张或维护自己的自尊，便采取攻击他人行为来发泄自己的情绪或保护自己。4.言语威胁5.物品剥夺B、情境诱因幼儿有时会受外在诱因的驱动（玩具、同伴中的领导地位等）为达到某种目的而发生攻击；C、榜样的示范同龄人之间的相互作用。同龄人之间的相互作用、相互影响是学