学前儿童攻击性行为研究

《学前儿童攻击性行为研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、AdvancesinEducation教育进展,2015,5,104-111PublishedOnlineJuly2015inHans.http://www.hanspub.org/journal/aehttp://dx.doi.org/10.12677/ae.2015.54019ResearchonAggressiveBehaviorofPreschoolChildrenBingbingWangCollegeofEducationandTeacherDevelopment,HenanNormalUniversity,XinxiangHenanEmail:1

2、558528249@qq.comstththReceived:Jul.1,2015;accepted:Jul.14,2015;published:Jul.20,2015Copyright©2015byauthorandHansPublishersInc.ThisworkislicensedundertheCreativeCommonsAttributionInternationalLicense(CCBY).http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/AbstractTheaggressivebehaviorofpr

3、eschoolchildrenisakindofcommonsocialbehavior,whichhasim-portantinfluenceonthesocialdevelopmentofpreschoolchildren.Soithasbeenahotissueinthefieldofpreschooleducation.Thispaperstudiestheaggressivebehaviorofpreschoolchildren,in-cludingtheconnotation,thedevelopment,theinfluencefactoran

4、dtheinterventionstrategy.KeywordsPreschoolChildren,AggressiveBehavior,Research学前儿童攻击性行为研究王兵兵河南师范大学教育与教师发展学院，河南新乡Email:1558528249@qq.com收稿日期：2015年7月1日；录用日期：2015年7月14日；发布日期：2015年7月20日摘要学前儿童的攻击行为是一种比较常见的社会行为，对学前儿童的社会性发展有重要影响，一直是学前教育领域研究的热点问题。本文综合国内外的研究，简单地对学前儿童攻击性行为进行介绍，包括内涵、104学前儿童攻击

5、性行为研究发展特点、影响因素、干预策略等几个方面。关键词学前儿童，攻击性行为，研究1.引言从20世纪初期以来，攻击行为一直是各方专家研究的重要课题，研究的两大基本任务：一是揭示人类攻击随年龄而发展变化的过程和模式，二是研究个体发展过程中攻击性个体差异的稳定性[1]。经查阅，发现关于个体攻击性行为的研究多数集中在青少年和小学阶段，对于学龄前儿童的攻击行为的研究数量尚少，学前儿童的攻击行为是一种比较常见的社会行为，对学前儿童的社会性发展有重要影响。因此有必要结合所查阅到的文献，对学前儿童的攻击性行为进行介绍，包括内涵、发展特点、影响因素、干预策略等几个方面。2.

6、学前儿童攻击性行为的内涵关于攻击性行为虽研究历时较长，但迄今为止尚无统一定义[2]。20世纪20年代，心理学家把“避免痛苦与寻求快乐的行为遭受挫折时的基本反应”看做攻击性行为。到了30~70年代，较多的心理学家赞同“以直接伤害他人为目的的任何行为序列”的定义。目前对攻击行为的界定方法主要有四种：解剖学界定方法、行为后果定义法、前提条件定义法和社会判断定义法[3]。解剖学界定方法的代表人物是习性学家劳伦茨，他主张攻击是人类的一种本能，认为攻击是指那些导致对方逃跑或给对方造成伤害的行为或行为模式。行为后果定义法强调以个体的行为所造成的伤害性结果为攻击的界定标准，

7、持这种观点的学者认为，攻击性行为是有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为，其目的是直接造成被攻击者的伤害或通过唤起被攻击者的恐惧而达到其他目的。前提条件定义法强调考虑行为实施者的意图。该定义的赞成者认为动机和伤害性应该作为攻击性行为界定的重要依据。社会判断定义认为，攻击是人们根据某些标准，如行为者、行为本身的特性等对某些伤害性行为做出的判断。其中，社会学习理论是这一界定方法最具代表性的理论，班杜拉认为攻击是一个涉及多种因素的复杂结构，这些因素包括攻击性行为的结果、形式、动机以及攻击者与被攻击对象间的关系等，所以对其做出界定时，一定要综合考虑各种因素，不能以其

8、中一种因素或一个维度作为依据或标准[4]。我国的心理