数学华东师大版八年级上册等腰三角形性质

《数学华东师大版八年级上册等腰三角形性质》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、13.3等腰三角形1.等腰三角形的性质课题名称：等腰三角形的性质内容分析：本节课要求学生掌握等腰三角形的有关性质，会用性质定理进行简单的证明和计算，培养学生推理能力。本节课是在学生具备初步几何知识的基础上进行学习，对培养学生思维能力和推理能力等方面具有重要作用。“等边对等角”和“三线合一”的性质是今后论证的重要依据。本节课所倡导的观察、发现、猜想、论证的数学思想方法是今后研究数学的基本思想方法，因此本节课具有非常重要的作用。学情分析：八年级学生的抽象思维趋于成熟，具有一定的独立思考、实践操作、合作交流、归纳概括等能力，能进行简单的推理论证。在本节课教学中，教师逐步引导学生从已有经验出发

2、，在动手操作、观察发现、自主探索、合作交流等数学活动中，达到学习目的。教学准备：等腰三角形纸片信息技术运用:本节课运用现代信息技术为学生创设问题情境,激发学习欲望,培养学生自主学习能力.现代信息技术的运用,在一定程度上帮助学生整理归纳知识,提高学生综合能力.教学目标：【基本目标】1.使学生掌握等腰三角形的性质（等边对等角和三线合一）.2.使学生掌握等边三角形的性质.【教学重点】等腰三角形的性质.【教学难点】等腰三角形性质的探索.教学过程：一、创设情景，导入新课1.复习提问：向学生出示几张精美的建筑物图片。问题：轴对称图形的概念是什么？这些图片中有轴对称图形吗？21世纪教育网版权所2.引

3、入新课：通过精美的建筑物图片，找出图片中的等腰三角形.二、师生互动，探究新知1.相关概念等腰三角形、腰、底边、底角、顶角.【教学说明】以多媒体图片中的等腰三角形让学生找出概念中的相关元素.2.探究等腰三角形的性质【教师活动】动动手：让同学们做一张等腰三角形的半透明的纸片，每个人的等腰三角形的大小和形状可以不一样，把纸片对折，让两腰重合在一起，你能发现什么现象？请你尽可能多的写出结论.2·1·c·n·j·y【学生活动】操作交流、代表发言.【教学说明】在学生发言基础上归纳板书.重要性质性质1：等腰三角形的两底角相等.（简写成“等边对等角”）性质2：等腰三角形的顶角的平分线，底边上的中线和底

4、边上的高互相重合.（简称“三线合一”）【教师活动】完成下面的练习：（1）等腰△ABC中，AB=3，AC=7，则△ABC的周长是_____.（2）△ABC中,AB=AC,∠A=50°，则∠B=_____.（3）等腰△ABC中，∠A=40°，则∠B=_____.（4）等腰△ABC中,D为BC中点，∠B=40°,求∠BAD的度数.【学生活动】独立完成，交流讲解.【教学说明】（1）巩固定义，考虑三边关系；（2）巩固等角对等边；（3）注意分类，可能学生会写出两种结果，教师讲解，两种情况，三种结果,即70°，40°，100°.强调需要自己画图解题时，一定要三思而后行！（4）巩固三线合一，注意其表达

5、规范准确.21·cn·jy·com3.探究等边三角形的性质【教师活动】利用等腰三角形的性质，推理等边三角形内角有何关系？是多少度？.【学生活动】独立完成，交流发言.【教师活动】板书：等边三角形三个角都相等并且每个角都是60°.【教学说明】较简单，但可巩固等腰三角形性质，教师可提问等边三角形三线有何关系？三、随堂练习，巩固新知完成本课时对应的课后作业部分，教师巡视。等腰三角形在没有指明腰、底时，应分类.四、典例精析，拓展新知例如图，五边形ABCDE中，AB=AE,BC=DE,∠ABC=∠AED,点F为CD的中点，求证：AF⊥CD.21教育网证明:连结AC、AD，在△ABC与△AED中，∵

6、AB=AE,∠ABC=∠AED,BC=DE,∴△ABC≌△AED（S.A.S.），∴AC=AD，∵F为CD的中点，∴AF⊥CD（三线合一）.【教学说明】要引导学生，由CF=FD，要证明AF⊥CD，你想到它具备等腰三角形哪个性质？怎么办？21cnjy.com五、运用新知，深化理解△ABC中，AB=AC，D是BA延长线上的一点，E在AC上，且AD=AE，求证：DE⊥BC.证明：作AF⊥BC于F，∵AD=AE,∴∠D=∠1,∵AB=AC,∴∠2=∠3,∵∠2+∠3=∠D+∠1=2∠D,∴∠1=∠2，∴AF∥DE,∴DE⊥BC.【教学说明】让学生体会作辅助线是构造“三线合一”的基本图形的方法.

7、六、师生互动，课堂小结这节课你学到了什么？有什么收获？有何困惑？与同伴交流，在学生交流发言的基础上教师进行归纳总结.课后作业：完成本课时对应的课后作业部分.教学反思：本节课知识结构的安排以“问题情景——获取新知——应用拓展”的模式展开，符合八年级学生的认知规律.本节课力求体现“学会学习，为终身学习做准备”的理念，努力实现学生的主体地位，使数学教学成为一种过程教学，让学生在活动中获得知识，形成能力.整堂课以问题为思维主线，引导学生观察、探索、归纳