语文人教版五年级下册桥说课稿

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1、《桥》第二课时说课稿一、教材分析： 《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四组课文中的第三篇课文这是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。这一课我安排两课时完成。第一课时我设计的教学目标是：初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容，并能大体说出老支书是一个怎样的人以

2、及找出文中使你感动的地方。今天我要说的是第二课时。二、教学目标：1、知识、能力目标：认识６个生字，会写１４个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。2、过程、方法目标：通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。（教学重点）3、情感目标：有感情地朗读课文；体会文章的思想感情。教学难点：理解题目“桥”的深刻含义。三、设计思想：叶圣陶老先生认为

3、语文教学最基本最好的方法就是读，朱熹也说过“读书百遍，其义自见”，本篇课文语言简练，结构简短的特点，以“简简单单教语文，扎扎实实学语文”为基本思想，从而达到“以读代讲”，“以读悟情”，“以读达情”的效果。因此，这节课主要采用“品读感悟”式教学方法，为突破课文的难点，通过学生的读读、想想、议议、写写等活动，调动学生积极思维，不仅让学生学知识，更重要的是培养学生爱语文的情感。四、主要问题探究：（1）感受洪水肆虐与人们的恐慌；（2）感受在死亡紧逼时，老支书的人格魅力；（3）这两个问题之间有什么关系？五、教学程序如下：（一

4、）走近洪水，感悟洪水可怕 1.学生观看山洪暴发的课件，感受场面的可怕，引入对课文的学习。生读文——说说读文后最想用一个什么词来形容？（比如：紧急、害怕、感动……）找找从文中哪些语句中感受到了紧急、害怕……交流文中使人害怕的语句。课件出示句子，并进行阅读指导：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。读读这些句子，说说你从中读懂了什么？从哪些地方读懂的

5、？引导学生将这些句子与书上78页的画面相结合，感受场面的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用。再找出体现人们恐慌的词语：惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞……。想象：如果你也是其中一员，你是什么感受？2、指导朗读，通过多种形式的读，读出洪水的肆虐与人们的恐慌。[这一环节，引导学生先观画面再读文，由画面进入文本，很快便使学生产生强烈的阅读愿望，形成良好的阅读期待。之后，学生说出读文后的总体感受，整节课就围绕学生的感受——紧急、害怕、感动拉开了帷幕。然后，引导学生从读书联系到生活实际，说假如自己遇到洪水的感受，体悟洪水到

6、来时人们的害怕，形势的紧急，从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。这部分主要通过读来烘托气氛，孕伏情感。]（二）感受在死亡紧逼时，老支书的人格魅力思考：你觉得老汉是一个怎样的人？文章是怎样一层一层刻画出老汉的高大形象的？学生在书上勾画出最使你感动的语句，作出批注，然后全班交流。1、交流感动之一：老支书的第一次壮举老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！” 思考：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？教师引读7、8自然段：（木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老

7、汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。} 启发想象：刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。相机理解“拥戴”一词。想象说话：受人拥戴的老汉曾为他们做过什么？再次读读老汉喊的那句话。将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现对比起来读：死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 2、交流感动之二：老支书的第二次壮举老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道

8、：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（这一句，可启发学生结合文中79页的插图，观察老汉的举止、神态）说说从老汉“冲揪吼”的动作中，你体会到了什么？为什么老汉凶得像只豹子？他为什么要这样做？当时已出现了怎样的情况？（对照读句子：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全