“如何解读阅读课课例？”专题研讨综述

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1、“如何解读阅读课课例？”专题研讨综述主持：崔成志卓立子整理：崔成志《中学语文》读者群于2015年11月27日晚7:30—9:00以“如何解读阅读课课例？”为题举行在线专题研讨活动。阅读课课例是指在进行阅读课教学中形成的成熟课例或课堂实录，再宽泛地讲课例是已形成的课堂实例，包括经过验证的阅读教学设计、阅读教学实录等。就“如何解读阅读课课例？”这个研讨话题,活动主持人卓立子老师邀请了江西程秀全、山东崔俊杰、江苏孙涛三位老师作为研讨嘉宾。在研讨嘉宾发表各自的精彩看法之后，广大的在线群友畅所欲言，积极互动，观点纷呈，气氛热烈。本次专题研讨对于研究和借鉴一些成功的阅读课例和课堂实

2、录来解决当前课堂阅读教学屮的一些实际问题，将冇着重大而深远的现实意义。现将本次专题研讨内容整理如下，以飨读者。嘉宾解读，亮点纷呈程秀全老师认为，成功典型的课堂实录，是教师成长的一个重耍方法。阅读课例解读，思维应是第一位的。这里的思维包括如何在充分理解把握文章内容与教学重点的基础上，根据学生学情，布局一堂课，由浅入深，让学生沿着台阶上。导入不仅在于引起兴趣，更在于为后面讲课铺垫。阅读课例解读的第二点是重点难点的突破，如何引导学生深入思考。紧接着程老师以曾经听过的徐晓彬老师的一节有关“对联写作指导课”为例，谈如何有创意的导入课题，并进一步借鉴授课老师的导入智慧与创新在课堂上

3、的作用。课前，徐晓彬老师先向任课老师要了一份学生名单，然后选出八个名字，叫学生拿名字来对对子。这八个名字是：史晨茜、柯巧儿、刘芯蕊、侯筱铉、徐晴暄、缪雨枫、屈圮楠、朱怡然。学生进行配对，并对配对说明理曲。学生成果展示：巧尔一一怡然（“然”与“尔”都是虚词，“巧”与“怡”者是形容词）晨茜一一雨枫（“茜”与“枫”都是植物，“晨”与“雨”都是自然现彖）芯蕊一一晴暄（“芯”与“蕊”与植物有关，“晴”与“暄”与太阳有关）筱锂一一垢楠（“筱”与“楠”是植物，“饪”与“圮”属金玉;但这四个字并不能对上，要对上语序上应作调整，变成“筱饪”一“楠Ifi”或“饪筱”一“玷楠”）程秀全老师认

4、为徐晓彬老师的导入很用心，接近学生，一开始便引起学生兴趣，且贯穿了教学重点，这样的导入相当高妙，一方面由学生姓名导入，能极大的调动起学生的学习兴趣，在兴趣的引导下进入学习状态；这符合《高屮语文课程标准》所提出的“精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养”和“激发学生的兴趣和潜能”的要求。另一方面，把语文与生活二者联系起来，无形中让学生品味语文学习与生活的关系；这与课程标准中的“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验”要求一致。再一方面，让学生体味名字屮所包含着的父母对于子女的期望，感受文字的美妙，这与新课标所提倡的“关注学生情感的发展，让学生受到

5、美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”目标相一致。接着程老师举了一位老师《诗经•氓》的阅读课例，老师分析说男女主人公应是自由恋爱，一个是卖布的，一个是卖丝的，因为彼此交易而认识，由于交往得多而熟识。当然，也完全可能男子对女子有好感，于是专找女子换丝，有意接近。两人见面次数多了，于是女了对男了产生好感。我们完全可以想象，在生意Z余，彼此述可能遮人眼目的到何处走走，玩玩，彼此感情逐步加深，便建立起了恋爱关系。然后，那老师说：联系到现代生活，何尝不是如此？男子见一卖奶茶的女子，心生好感，于是常去关顾生意，一来二去，便熟悉起来，便自然而然的

6、多说几句话，或者冇机会二人单独相处。最后程老师指出除了导入冇思维之外,知识点的解读更见思维。孑小涛老师认为课例是一个具冇某种研究主题的教学实例，以学科教学内容为载体，有教什么，怎么教，也有为何这么教，有撰写者的提炼、分析和组织。课例包含着撰写者典型的疑难问题,这个问题使他教学屮长期感到疑惑，通过分析、解读试图解决它。阅读课课例就是把内涵缩小，只是指向语文学科的阅读。课例和教学实录又有不同，“如何解读阅读课课例？”这里面有几个问题：阅读课是什么样的课，阅读课课例的特点是什么，我们解读阅读课课例什么，我们怎么来解读。课例撰写者和解读者的理念有差别，我们该怎样对待？我们是不是

7、先解读撰写者教材分析的理念？阅读教学方法的选择要基于学生为主体的教学方法，从关心学生、尊重学生出发，注重生生、师生双向多向交流，这是解读的一个重要方面。阅读课例解读时教材、编者、学生、老师，一个都不能少，内容还是那个内容，方法述是那个方法，教师灵动的导入，可以使课堂飘逸精彩，让学生一点一点喜欢。所以导入要贴近学生实际生活和他们的情感世界，师生有了交流的交集，一切就水到渠成了。导入和作文的凤头一样，小巧、靓丽、引生注口，导入需要思维，知识点的解读更见思维之功。阅读教学不能偏离学生生活，当前很多教学离学生很远，这也是导致学生没冇兴趣的原因Z-