绘本阅读活动中教师引导策略的应用研究

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1、绘本阅读活动中教师引导策略的应用研究摘要：绘本阅读，最大的优点是在听觉感知增加了视觉的体验、以及语言上的交流。而教师则是幼儿进行听觉、视觉感知的引导者。本文就绘本阅读活动屮，教师引导策略以及应用进行了研究。关键词：绘本阅读；教师引导；策略中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578(2016)01-0362-02绘本主耍是以图画为主耍素材，文字为辅的书籍，几乎绘本中是没有文字的。心理学家研究认为，幼儿图形认知关键期在4岁左右，而不是天生就有从绘本中读取故事的能力。在绘本阅读活动中，幼儿通过有效的阅读，感知图画的艺术语言。因此，绘本阅读带给幼儿的是视觉文字的体验。

2、在教师组织绘本阅读活动中，教师所起到的引导作用最为关键。1•整体引导，生活经验的总结面对种类繁多的绘本资源，选择绘本是第一步。绘本阅读需要具备艺术性，且情感半富，最重要的是，绘本的故事主题和情节，最好来自于幼儿的生活实际，能够引发幼儿情感的共鸣。针对选择的绘本，教师组织绘本阅读活动，采用整体引导策略带领幼儿进行阅读。例如：《大卫，不可以》绘本屮，主耍是讲述妈妈照顾大卫的故事小片段。作者通过精彩的画面，形象的展示了大卫的天真无邪，母亲在一旁照看大卫的一举一动，并不时大喊〃大卫，不可以〃。这些诙谐幽默画面,促使幼儿想到了自己牛活中的故事，引发幼儿阅读的兴趣。教师在活动中,带领幼儿完整

3、的欣赏绘本故事，并将幼儿引导到本故事的高潮部分，进一步提升幼儿对生活经验的感知。2•分段引导，抓住教育契机绘本故事情节都存在跌宕起伏，作者在每个故事的转折点都会设置关键情节，教师在组织绘本阅读活动中，可以抓住作甜的教学契机。往往绘本故事是连续性的几个故事中组成，针对这样的故事绘本，可以采用分段式引导策略，将断断续续的绘本故事，完整的展现在幼儿烦前，使幼儿对故事理解加深。并且在故事情节的转折点，还能激发幼儿无限的想象，从而抓住教育的契机。例如：《我是霸王龙》的绘本故事中，霸王龙想要吃掉翼龙的时候，教师便可以暂停引导，将霸王龙最后吃掉翼龙没有？派给幼儿想象，为幼儿创造自由发挥想象的空

4、间。这时，幼儿脑屮会产生故事情节的衍生，锻炼了其创造力和想象力。3•细节引导，展示作品的内涵绘本的文图结构不尽相同，但是，一般优秀的作甜会将故事情节、场景、人物关系、以及情感表达等展示出来，整个画面流畅，完整。尤其是绘本画血中的小细节，往往是作者特别设计的，突出故事主题。在绘本阅读活动中，教师釆用细节引导的策略，能够将这些不易被学生发现的细节展示给幼儿，让幼儿更加细致的感受作品。例如：《大卫，不可以》的绘本中，大卫的天真无邪，给妈妈带来了欢乐，乂带了担忧。大卫好动的性格，妈妈不得不随时提醒大卫有些事情是不可以做的。幼儿在阅读这个故事的过程中，很容易想起自己牛活中的小事，妈妈也是这

5、样提醒自己。但是画面最后，妈妈紧紧抱着大卫的画面以及温暖慈爱的表情，就需要教师引导学生仔细观察，并感受这一刻的温情，以及妈妈对自己的爱。4•多样导入，提升幼儿的阅读兴趣教师的引导作用不仅应用在绘本阅读活动中，在活动之前也非常的重要。活动前的导入环节对绘本阅读的效果至关重要，能够激发幼儿的阅读兴趣。4.1声音导入。声音导入，是指教师根据绘本内容，导入相关的听觉刺激来诱发幼儿的阅读兴趣。例如：《嘛里啪啦砰》的绘本阅读活动开始前，教师先引入几段熟悉的声音，让幼儿猜是什么声音，例如雷声、汽车鸣笛声、闹钟声等等。幼儿根据自己的生活经验，感受身边不同物体发出的声音。然后，教师再发出嘛里啪啦砰

6、的声音，再让幼儿猜是怎样的舞物体会发出这样的声音，为绘本阅读留下了悬念，让幼儿对绘本阅读活动的开始无限期待。4.2趣味导入。幼儿的天性就是爱玩爱闹，对其教学方式也是以游戏为主。趣味导入是指在绘本阅读活动开始之前，教师根据绘本故事内容，展开趣味性的游戏活动，例如猜谜、魔术等。例如：《绿魔术师》的绘本阅读活动，教师可以事先准备一个魔术表演，吸引幼儿眼球，在感受了魔术带来的神奇和有趣，幼儿便带着对魔术的好奇心理展开了绘本阅读。4.3知识式导入。在绘本阅读活动中，很多内容是幼儿在生活中没有的，但是却又很感兴趣的。于是，教师需要了解学牛日常爱好哪方面的内容。此外，在绘本阅读活动之前，先让学

7、生了解一些基础知识，以保证学生能够懂绘本知识讲的内容。例如：《我是霸王龙》的绘本故事中，主要讲述的是霸土龙、冀龙的生活故事、以及生活习性和特征等。恐龙在我们的日常生活屮是没有的，但是幼儿对恐龙的喜爱与日俱增，想要了解恐龙的生活习性、历史等。幼儿在电视、博物馆中对恐龙有了一定的了解，但是只知道恐龙的长相很凶猛，并不了解恐龙的其他相关信息。于是对恐龙的兴趣能够刺激幼儿对本片绘本的深入阅读和阅读兴趣。5.结语总而言之，在幼儿绘本阅读活动中，教师对幼儿阅读的引导非常重要。教师在选择引导策